初三语文作业的有效性探讨

麦艳芳

语文作业的完成情况在一定程度上反映了学生的学习态度、学习能力及学习心理。作为语文教师，注重语文作业设计是提高学生语文能力和素养的重要途径。

特别是初三的学生面临中考的压力，每天用于完成作业的时间好像不少，但是各科的作业汇总后，作业量就很大了，不一定会认真完成全部的语文作业。如果作业设计目的性不强、作业量大、形式单一，会导致大部分学生在日复一日不断循环的完成作业过程中会产生厌倦感，从开学时的积极完成各科作业逐步演变为有选择性地完成部分作业，有的学生甚至因为基础比较弱，逐渐的每天都会欠交作业。只有极少数勤奋刻苦的同学能坚持自觉认真地按照老师的要求完成语文作业。有鉴于此，我在不断思考着在如何布置作业，才能让初三的学生既不会厌烦完成每天的语文作业，又能切实提高语文综合能力，使作业的巩固、拓展知识的功能更为有效。

我从以下几个方面进行了一些思考和实践。

一、研究课程要求，把握主导方向

《初中语文新课程标准》明确指出：“语文是一门综合性和实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文教师要有较强的设计练习的能力。要能根据教学要求和学生实际，在不同阶段设计有针对性的练习。练习的设计要有一定的坡度，富于思考性和启发性，要有利于学生良好学习习惯的养成和思维能力的提高”。

传统语文作业由于本身存在的局限性已经不太适应新课程实施的要求。因此，作业布置必须注入新鲜血液，以此来提高语文作业的有效性和提升学生的语文能力及素养。虽然初三学生的学习压力大，完成作业的时间有限，但是主导方向是不变的，而且更应该帮助他们在心智比较成熟的初三阶段实现知识与能力方面质的提升，因此作业的设计应该更科学、更有效。

二、研究教材要点，重视蓝本作用

教材是学生学习的重要依托，它是为学生提供解读、思考和指引的材料。初一、初二阶段，因为考试的内容与课本有较大的关联，所以学生还会比较重视教材，但是到了初三阶段，因为中考的内容绝大部分是课外的，所以初三的学生对教材的内容是不重视的，甚至部分任教初三的老师也有这种不重视教材的观念。我认为教材是非常重要的，我们在深入研究试题前，应该深入研究教材，毕竟中考的考点都会在教材中体现，只是比较分散罢了。

我的做法是首先强调教材的重要性，在潜移默化中让学生对教材加以重视。即使初三的现代文和现代诗歌没有如初一、初二阶段那样细致分析，我也会让学生围绕课后的第一组、第二组问题进行思考和表述，目的是增强学生的赏析和口头表达能力。

其次，我常把课文后的最后一道问题作为课后作业进行布置，并且以单元为单位，进行归类，让学生在所给范围内选择书面作业，这样既能及时反馈又能避免枯燥。

最后，结合教材还需注意阶段性。即在讲授完一个单元的新课以后马上进行练习，以巩固阅读的所得。在初三下学期总复习的时候，虽然大部分的作业以课外的训练为主，但我还是要求学生重新复习课本的课后习题不少于三次，包括回顾以往的表述题，这样既能充分利用课本的蓝本作用，又能节省时间、积累素材。在积累巩固的基础上，我还会按照课本的题型设计、衍生新的内容让学生完成。

三、研究学生需要，突显作业效能

首先，研究学生的特点。教师在布置作业前要清晰学生已有的知识储备和能力结构；明晰作业内容和形式应适合学生的认知特点；明确学生知识的增长点和空白点等。只有分析到位了，作业布置才能有的放矢。

其次，针对各层次学生的情况，进行分层作业布置。在布置作业前，我往往会把全部习题完成一次，看看题目有没有审题障碍，题目的表述是否清晰，如果有问题，我会加以修改然后才布置学生完成。有的题目分值分布不恰当，我也会作改动，有的题目有重复之感，我就把它删去不让学生浪费时间去完成。

针对水平较高的学生，我的做法是精选练习的内容进行布置，基础题则不必每次都布置。对于处于中间水平的学生，我往往布置比较规范的练习，让他们在规范性上过关。对于暂时处于落后水平的学生，我往往也会布置比较规范的练习，而且注意反复强调。

当然，每天阅读文章的布置都分三个层次布置三篇文章，那么工作量实在很大，所以我会选择几篇较为恰当的阅读文章，每个层次的同学完成指定的个别题目即可。学有余力的同学可以选择完成全部题目或者多完成一些题目，这样就不会让学习能力一般的同学感到压力很大。相反，如果中后层的学生也能超额完成全部题目或者有点难度的题目，就会产生自豪感，能增强学习的积极性。

再次，布置作业张弛有度。初三的學生学习压力逐渐增加，我也理解同学们的处境，因此，我会在布置作业的时候尽量做到张弛有度，适当调配。学生自习时间较少的那天，我会布置基础题、名著题和古诗文鉴赏题目。学生自习时间较多的时候，我会布置篇章阅读、综合性学习、作文练笔等。每周周末完成一篇练笔和阅读名著资料。有的时候如果同学们课堂表现很好，还可以减少一些作业，大家都会很高兴。

哈佛大学“积极心理学”讲授者沙哈尔博士在《幸福的方法》中写道：最佳的教育，应该是教会学生在物质和精神领域同时成长。只关注技术上的东西是不够的，学校还必须实破“读、写、算”。老师们必须为学生创造一个快乐的学习环境。我们人生中的很多习惯都是在学校里培养出来的，如果学生在学校里允许去追求幸福，那么在他们的人生中，就更可能养成好的习惯。

为了达到沙哈尔博士所说的效果，我觉得作为教师，我们可以想更多更好的方法并付诸实现，那么教和学，包括布置和完成作业都会是一个让老师和学生感到愉快而不压抑的过程。