现代信息技术对教师群体协作发展的影响

摘 要：教师专业发展是当今教师教育领域的热点问题，现代信息技术对教师的专业发展提出了新的要求，教师角色重新定位和重视教师信息素养的提高是人们关注的焦点。

关键词：信息技术；教师发展；影响

教育已经跨入了信息化时代，从最根本的教育目标到最基本的教学手段，都或多或少打上了信息化的印记。现代信息技术的发展在全球引发了一场“学习方式的变革”[1]，这种变革对教师专业发展的作用尤为突出。

一、现代信息技术与教师群体发展

在信息技术高度发展的今天，信息技术与教育的结合，无论是在广度还是深度上都实现了空前的优化。利用信息技术整合课堂教学，开发网络课件，开展网络远程教学，都无不显示着信息技术在教育中的重要影响与功能。作为学校关键支持动力的教师队伍的发展与建设，决定着教育的成败，决定着教育改革的得失。在现代教学环境下实现教师专业发展，提高教师队伍素质，更是人们关注的焦点。信息技术为教师专业发展提供最佳平台，它不仅是基础性平台，资源平台，更是教师专业发展的实践平台和终身发展平台。信息技术为教师专业发展提供支持，是教师专业发展的动力

二、信息技术环境下教师发展的新要求

影响教师专业发展的因素很多，如：职前教育与入职教育、教师个人环境、自主发展意识、在职发展机会、组织环境等。随着信息技术被大量引入教师教育和基础教育的条件下，教师专业发展的每一个阶段无不深受信息化的影响。这种影响和变革带来的是对教与学方式的撞击，教师角色的变化和对教师信息素养的新要求。

（一）教师重新进行角色定位

信息时代的到来不仅迅速改变着人们的生产方式、生活方式、思维方式和学习方式，也给教师的工作和自身角色带来挑战和机遇。在传统教育模式中，是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。我们能够深切地感受并认识到，信息时代教师的角色已经发生了变化，教师不再是教学过程中的主体，由单一的知识传授者转变成学习模块的构建者、学习活动的组织者和信息资源的提供者。

在信息化推动下，新的课程和教学改革使教师所承担的角色发生了重要的变化，而且教师的内涵也更为丰富了。目前，关于教师的角色主要包含以下几个方面：

1.导师

信息技术一方面使教师的知识传递者这一角色趋于过时，另一方面又强化了教师的导师身份。教师的导师身份表现为四个“导”：引导、指导、辅导和教导。

2.课程的设计者和开发者

在信息技术条件下，教师应该视野开阔，注意从宏观上发挥课程设计者的作用。在制定课程体系时，教师需要根据社会对课程内容变革的要求改革传统课程内容，以一系列新的知识、技能、技巧为基础改组课程；以建构主义学习理论为基础改革课程教学的组织形式、教学策略。

3.信息资源的设计者和查询者

以计算机、网络为基础的信息技术支持学生的主动探索和对所学知识的意义建构，而学生的建构主义式的学习需要教师为学生提供各种信息资源。为学生创设良好的学习环境，教师需要掌握多媒体技术、网络通信技术，学会在网上查找信息，能够确定学习某种主题所需要信息资源的种类和每种资源在学习中的作用。

4.协作的研究者

在信息技术条件下，教师的教育活动与科研活动日益紧密结合，教学法与研究成为信息化教育中教师的重要职责。教师通过教学与科研实践不仅要造就富有创新精神的学生，还要造就不断创新与发展着的教师本身。因此，在教学研究或备课中，教师之间甚至师生之间，应善于通过网络协作交流，分享教学经验，共同攻关。

5.终生的学习者

未来的社会是一个学习化的社会，终生学习对教师而言更加重要。为了适应现代社会的挑战，为了学生的未来，教师需要不断“充电”。信息技术不仅向教师提出了终生学习的要求，也提供了便利条件，教师可以借助先进的技术手段进行学习，提高学习的质量和效益。

（二）重视教师信息素养的提高

随着信息化在教育领域的深入，人们越来越关注包括计算机等信息工具能否在教学中得到广泛应用、怎样应用、教学效果如何等一系列问题。人们对现代化教学手段及其效果的热切关注，正说明了广大教师不甘于继续使用传统教学手段，要积极进行教学改革的现实。学校的现代化教学成功与否，在很大程度上取决于教师是否具备一定的信息知识，是否认识到信息工具的作用，是否想在教学中应用信息工具，是否有能力使用信息工具并探讨怎样使用信息工具等，换句话也就是取决于教师是否具备信息素质。教育信息的发展，知识的更新，要求教师必须具备一定的信息素养，帮助教师迅速实现自身角色的转换。

信息素养（information literacy）是信息化发展所要求的人们必须具备的一种基本能力。信息素养的简单定义是美国图书馆学会（American Library Association， ALA）于1989年提出的，它包括：能够判斷什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。这样的看法目前已形成一种共识。

近年来，人们对教师信息素养的提升进行过不少研究，认为提高教师信息素养是为了更好地将现代化教育信息技术应用于学校的教学和管理，但这是远远不够的，在应用实践中也容易引起偏差。教师信息素养的价值，不仅体现在将信息技术有效运用于教学和管理，而且反映了全面实现教育目标的基本要求。

信息化已经渗入个人和社会生活的各个领域，信息素养的内涵已经从最初的技术层面拓展到了人文层面：信息素养不仅反映了利用信息技术进行信息的搜索、鉴别、筛选和利用的能力，还涉及人们对信息与技术的情感、态度和价值观。教师信息素养的价值不仅会对教师自身工作产生影响，还会影响学生未来的学习和生活方式，会进一步影响学生的健康发展。

教师信息素养的高低决定了他所教育的学生的信息素养。我们应该顺应时代的潮流，充分利用各种资源，努力培養教师的信息素养，以推动我国教育的发展，培养更多更好的符合时代需要的人才。

三、现代信息技术对教师群体协作发展的影响

随着世界教育改革的进一步深化，教师教育和教师群体发展备受关注，现代信息技术对未来教师群体协作发展会有哪些影响呢？

（一）实现途径走向多样化

在我国，目前由教育主管部门组织实施的教师发展主要途径是培训班或专家讲座。这两种专业发展方式虽被普遍采用，但收效不尽如人意，其原因在于“忽视了教师的协作学习及个性发展，使教师的主体性和自我能动性无法得到发挥”[2]。在信息技术环境下，教师专业发展途径增加了许多种，走向多样化、多元化。

首先，可以开展“校本研修”活动。校本研修是以学校为基础、通过校外专家和校内有经验教师的专业引领，促使本校教师专业可持续发展及提高学校办学水平的一种教育实践活动。

其次，建立教师学习共同体。教师学习共同体是教师围绕共同的目标进行合作、共同进行探究的一种学习型组织。在信息技术环境下，教师学习共同体的实现途径有很多，可以建立专门的教育论坛，也可以通过应用聊天室、QQ聊天群等实时聊天工具得以实现。

再次，运用各种信息技术为教师教学实践反思搭建思想交流平台。教师的教学实践反思是教师不断地思考、反省和总结自身的教学经验，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长的过程，它是教师专业发展的有效途径。信息技术为教师的教学实践反思提供了很好的思想交流平台，诸如BBS、MSN、Blog、Wiki等，充分满足了教师自主发展和群体交流的需要。

最后，加快推进“教师网联”计划，构建教师终身教育体系。“教师网联”是教育部新一轮教育振兴行动计划先行实施的重大项目，宗旨是以教育信息化带动教师教育的现代化，构建有中国特色和时代特征的教师终身学习体系，为教师终身学习和专业素质提升提供支持和服务。

（二）发展模式走向综合化

目前，信息技术逐渐在教育领域中普及开来，教师急需得到信息化教学设计和实施方面的知识与技能的培训，为技术整合的教育目标、教学模式、合作探究等开展提供有力的指导，使教师能够在他们的教学中将信息技术整合进去。改变教师的教学理念，要比教给他们怎样使用技术复杂得多。那么未来有效的教师发展模式是什么呢？

Intel未来教育项目所采用的是技术整合模式，该项目的目标是让教师学会如何在课堂教学中运用信息技术，它的设计和实施很好地体现了技术整合的教学理念。苹果明日课堂（Apple classrooms of tomorrow）的教师专业发展项目采用了另一个模式——教师做研究的发展模式，即教师在开展项目研究过程中，学习和尝试利用各种技术来开发学生学习单元，并且这些单元会在他们的课堂教学中真正实施。在这个过程中，教师投入研究，进行对话，对自己的实践进行反思，思考如何利用技术来改变和提高自己的教学实践。

传统的教师专业发展模式并不过时，信息技术条件下我们又必须寻找和探索如上所述新的发展模式，因此我们可以根据实际条件和发展需要，综合选择和利用多种发展模式，以求最佳效果。

（三）评价方式走向动态和全面化

利用评价手段促进教师专业发展历来是教育管理者关注的课题。评价能够记录教师专业发展活动中的信息，判断这些活动对教师成长是否有价值，并为以后的改进提供建议。实施教师专业发展必然离不开公正、合理的评价机制，而公正、合理的评价机制更是激发教师反思，激励其成长的有利工具。目前，教师评价更多关注的是行为结果而不是行为过程，而且大部分的评价不得不借助量化的评价，使得教师只关注评价内容、评什么、怎么评，而忽视了评价背后所蕴含的真正理念。

在信息技术环境中，我们可以借助各种平台工具实时、准确、完整地记录教师的学习、反思、实践活动，将评价活动与教师专业发展活动紧密结合，制定一系列相关的评价措施，以基础性评价和发展性评价相结合的方式对教师专业发展进行动态的评估。将动态的教师专业发展过程进行完整地记录，公正客观地评价教师专业发展的活动和结果，促进教师工作改进和职业发展，从而促进学校的发展。

（四）从个体专业发展走向群体协作发展

教师个体可以凭借丰富的经验与专业知识很好地完成自己的教学和科研任务，但对于学校组织来说，依靠个别或者少数的资深教师来提高教学质量、形成学校特色是不可能的。只有让这些知识和经验在更大的层面上进行传播，成为学校全体教师共同的知识才能发挥其最大力量，形成适合特定学校、学生的教学特色。所以，教师群体协作发展、组织文化的建立是目前教师专业发展研究中特别关注的问题之一。近年来，国际教师专业发展呈现出从强调教师个体发展到整个团队或群体协作发展的趋势，教师团队和学校组织成为教师专业发展的重要支持力量。

个体教师的实践是以整个学校为场景和舞台的，信息化条件下的教师专业发展活动，不仅要致力于改变教师的观念与行为，还要立足于学校文化的更新。否则，教师的变革实践很有可能因为失去社会性支撑而难以持续和深化。教师专业发展活动中的专家不仅要给教师提供理念与实践两方面的支撑，更要以自己的工作方式、研究精神和研究方法影响整个教师群体。

专家、学校管理者与教师要努力营造一个合作、互相学习的教师群体，教师在这个群体中可以交流自己使用的新技术、变革教育教学实践的体会、困惑，并且互相支持、帮助。关注教师群体协作发展，借助信息技术搭建技术支撑体系，将教师的日常工作、专业发展评价等与信息技术进行有效整合是促进教师专业发展的良好切入点。

四、结语

现代信息技术既是教师终生学习，持续发展自身专业的重要技术条件，又为教师的自我更新和发展提出了客观要求，教师只有适应信息化学习环境、资源和方法，将信息技术自觉地整合于课程教学之中，才能优质高效地实施教学活动，达到教师专业发展的真正目标。在信息化条件下，教师群体协作发展会越来越稳定，越来越有效。

参考文献：

[1]顾小清.面向信息化的教师专业发展——行动学习的实践视角[M].北京：教育科学出版社，2006.

[2]周南照.教师教育改革与教师专业发展：国际视野与本土实践[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

作者简介：张欲晓，女，上海电力学院外国语学院副教授。