高效课堂的创设端

木丹丹

暑假期间，我们参加了学校组织的教育教学研讨会，在听取了两位南师大教授的教育教学报告之后，我重新审视了自己的课堂教学，也做出了一些思考。高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，主要涉及教学任务的完成、教学目标效率的达成以及教育教学影响力的形成。

追溯我们每一次教育教学模式的改革和创新，无一不渗透了对课堂效率的深刻研讨和深入推进。近年来，随着新课程改革的不断深化，越来越多的成功案例不断涌现，也进一步反映了我们的课堂教学正在发生着质的变化，越来越多的一线教师接受并践行着高效课堂教学的思想。譬如杜郎口经验，践行课堂常态教学模式10+35，其中教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。杜郎口教学模式强调学生自主学习的重要性，同时也对教师的教学提出了更高的要求。高效课堂，不仅仅是要达成高效率的课堂，更是教育教学形式的深度变革，同时它也对学生、对老师的分工更为细化，职责也更为明确。而课堂教学高效性侧重在常态的课堂教学中，通过教师积极地导和学生主动地学，从而达到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

曾经在一次教学研讨会上听一位老教师说过这样一句话：“好的课堂应该是让学生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留恋。”我想这样的课堂才是真正高效而又有意义的，才是让学生和老师都流连忘返的。反观我们自己，每天都如老黄牛一样勤勤恳恳，甚至不惜牺牲自己的休息时间，利用周末时间来给学生查漏补缺，这样的结果就是学生确实取得了看似还不错的成绩，但综合来看，我们所取得的成绩与老师和学生的付出严重不符。这样的教学模式会使得老师和学生都养成惰性，不利于良性教学。譬如，对学生而言，即使上课不认真听讲，不积极参与，还是可以有课后时间来补习，久而久之，他们就会给自己的不认真找到借口，进而也降低了学生的学习积极性，与此同时，本该在学生时代养成的良好的学习习惯也没有形成。对老师而言，长此以往，身心俱疲不说，就连最初的热情也逐渐消磨殆尽了，此时就出现了工作倦怠，直接的后果就是导致我们的教学越发缺乏效率。由此可见，努力创建高效课堂势在必行。

教师是高效课堂的践行者，也是高效课堂的直接作用者。在素质教育的今天，各方教育势力都在倡导给学生减负，因此，我们面前最主要的难题就是：如何在较短的时间内获得最大的教学成效，真正发挥高效课堂的作用？由此提升课堂效率，也成为课程改革的一个重点研究对象。

第一，转变教学观念刻不容缓。我们以往的教学观念往往是“师者，传道授业解惑也。”教师充当的是教学的主体，学生则成为课堂的从属。在这种模式下，学生很少愿意去思考和提问，也很难拓展自己的思维方式。因此，身为教师首先应当学会悦纳新兴事物，不断更新自己的教育观，跟上教育改革的新潮流。

第二，优化教学设计落到实处。一节好课就如同一部好的影视作品，需要有好的教学设计，而教师的作用就如同导演一样，设计出恰到好处的教学设计显得尤为重要。新形势下，学生为主体的教学模式就要求教师充分发挥组织者的作用，根据学生的实际学习和认知情况，设计出符合学生学情和发展需要的教学设计，激发学生学习的积极性和主动性。而好的教学设计务必要结合学生的实际学情，否则即便是设计精湛，也无法引起学生的共鸣，也就不能激发学生的学习兴趣，这势必会影响课堂效率。因此，高效课堂的设置需要因地制宜，因人而异，才能真正提升课堂教学的高效性。

第三，教师应当具备整体把握和驾驭课堂的能力。自主学习并不是说让学生漫无目的地自学，它同样需要有一定的学习目标，因此，在新课程教学模式下，教师要乐于并善于培养学生自主学习的能力，但这并不是说老师对课堂放任自流，相反地，高效课堂需要老师花更多的时间和精力去掌控整个课堂，真正体现教师的主导地位，将“导演”的角色真真切切落到实处。

高效课堂是課堂中的一种双边活动，它固然离不开教师的辛勤付出，但同时也需要学生的积极配合。我们追求高效课堂，最为关键的一点就是要落到实处，坚决杜绝一切流于形式的做法，只有这样才能使得我们的课堂高效化。

编辑 赵飞飞