高校学风建设的现状与优化方式

本文为2014年度陕西省高校辅导员工作精品项目成果之一

【摘 要】 本文以西北政法大学为例，剖析了高校学风建设的现状、问题与原因，提出了优化学风建设的有效方式：优化管理理念，提高管理水平;优化教学方式，改善教学效果;优化教育思想，促进学风建设;优化文化结构，完善校园文化建设。

【关键词】 西北政法大学;学风建设;现状;问题;原因;优化方式

学风建设是高校检验知识传授效果、人才培养目标、教育方针落实的重要途径。党的十八大报告将“立德树人”确立为教育根本任务，[1]这一根本任务落实在高校建设中，就需要以学风建设为突破口，深化高校内在结构，提升教育质量。为准确了解当前高校学风建设现状与相关问题，并为今后相关工作的開展寻求突破口，本文以西北政法大学为例，通过问卷调查的形式，对相关问题进行了调查和研究。

一、调查内容和方法

学风建设关乎高校教育目标与育人理念的实现，它既全方位的展现出学生的学习效果与精神状态，也能够有效地检验出高校管理与教学的实际水平。此次问卷调查针对不同层次、不同年级的学生展开，力图保证问卷结果的真实性和可靠性。本次调查共发放问卷2000份，收回且有效的问卷为1781份，有效问卷占总问卷的比例达89.05%。此次调查在不同的院系、专业、年级中进行，涉及全校各个院系的一、二、三年级学生，其中男生占调查人群的40%，女生占60%，一、二、三，三个年级所占的百分比分别为46.94%、31.78%、21.28%，调查人群的性别、年级等方面符合本校的基本情况。同时，调查的内容涉及了学习目的、学习现状、考风考纪、课堂纪律、宿舍文化、日常生活等六大板块。应该说，此次调查能够较真实的反映出本校的学风现状。

二、调查结果分析

1、西北政法大学学风建设现状

（1）积极的学习态度。学生学习的整体状态较好。在学生课后学习时间的利用上，大一学生中的84.5%，大二学生中的83.22%，大三学生中的97.10%每天的学习时间均超过了1—2个小时，在全部人群中，有31.70%和20.60%的学生学习时间分别超过了2—4小时和4个小时，表现出大多数学生对学习投入了一定的时间精力;在课堂中，有88.30%的学生会投入占课堂一半以上的时间来认真听课或做笔记，分别有41.50%和38.90%的学生会经常或偶尔去图书馆、自习室看书学习;有97.40%的学生对于自身成绩有超过中等水平的要求，有62.30%的学生在课余时间会投入学习中。

（2）端正的学习理念。有86.10%的学生珍惜当前教育机会，并有55%的同学能够正视现有就业形势，并以积极态度来应对严峻的就业形势;分别有占大一人数的55%、大二人数的46%和大三人数的58%的学生对自己的人生有短期规划，各年级另分别有32%、42%、39%的同学制定有长远规划来发展和完善自己;有75.40%的同学会把学习的主要精力放在自身专业上，有占61.30%的学生表示能够反思自身学习缺陷并改正，有35.30%的学生经常与同学交流课程问题和方法;有86.10%的学生表示珍惜当前学习机会;有68.70%的学生认为考试作弊对不作弊的学生而言是不公平的行为。

（3）多元的学习风貌。与传统的学习观念相比，西北政法学生的学习风貌呈现出越来越明显的时代特征。学习的目的更加明确，在学习动机的考察中，有60.20%的学生希望通过学习在未来找到一份好的工作，有70.70%的同学在大二开始准备英语四级，有62%的学生使用网络来了解社会热点;在“你最希望通过大学教育收获什么”的多项新选择中，有50.80%、70.80%和57.80%的学生分别选择了“较强的自学能力”、“较强的人际沟通能力，能够很好的适应社会”、“牢固的专业知识，顺利毕业”等三个选项，从中可知，学生的学习目标与自身能力、社会实践的契合程度更高了。从学生对课程设置方面的质疑来看，学生增强了对实践技能的关注，希望了解到专业的发展动态和知识前沿。

2、西北政法大学学风建设中存在的问题

从总体上看，学风是积极向上的，学生能够投入较多的精力在学习上，同时增加了对实践技能的关注。但是，通过此次问卷调查，也发现了学风建设方面存在的诸多问题。

（1）自控能力较差。许多学生进入到大学生活后，逐渐放松了对自身学习的控制，在“平常的课余时间你都做了什么”的多项选择中，有20%、49.40%、51.30%和14.10%的学生分别选择了“兼职”、“运动”、“玩游戏或睡觉”、“谈恋爱”等选项，表现出有过多注意力被分散到与学习无关的活动中;在“使用网络的用途”的多项选择考察中，有60.40%的学生选择了影音和游戏;在关于晨读活动的问卷调查中，三个年级综合有39%的学生偶尔参加晨读活动，并且有41%的学生认为晨读没有意义，与之相对认为有意义的学生有45.60%，关于晨读的这几个选项凸显了学生对学校这一安排的复杂心理，有较多学生并未认清这一安排的合理性。

（2）考风问题严重。在关于周围学生作弊现象的考察中，在大一、大二、大三分别有35%、46%和51%的学生认为作弊现象在我校各类考试中表现严重，有38.80%的学生偶尔参加作弊，有46.2%的学生有过帮助别人作弊的行为。尤为值得我们重视的是，有83.50%的学生认为帮助他人作弊的做法是可取的，有48%的同学以“碍于面子不好拒绝”为由参与作弊，还有31.7%的学生以“互相帮助”的方式参与作弊。事实上，学生普遍认识到作弊行为对自身学习和公平正义的损害，认识到大学生作弊对个人心理与学习效果的影响，但是出于对“挂科”的担忧和获取好成绩的需要促使其选择以作弊的方式参与考试。

（3）课堂纪律散漫。对于学生中存在的“逃课现象”，有21%的学生表示赞同，另有18%的学生表示反对。在逃课后，学生的心理反应集中在“淡定，大学逃课正常”（33.2%）和“无奈，真的有其它事非做不可”（37.7%）这两个选项上;在逃课原因的选择上，有56.4%的学生出于“个人兴趣，不喜欢这个课，喜欢做其他事”，同时有25.2%的学生考虑到“教学设备不全，教师水平低，教学质量差”而选择逃课;在逃课后，学生所从事的主要活动也集中在“参与学生社团”、“兼职、实习”、“吃喝玩乐睡”等方面，并未给予学习以充分的重视，学生对学校课程的认同感不够强。

（4）生活作风懒散。有34.3%的学生认为宿舍自习“劳逸结合不好，干扰因素太多，容易分心”，17.2%的学生认为在宿舍学习效率低下;有54.5%的学生晚上在宿舍的活动是“上网，和同学聊天”，26.6%的学生主要是睡觉，这两项的比率都相对高于在宿舍看书、学习的比率;有28.7%的学生在熄灯后会选择用手机看小说、聊微信，26.9%的学生躺床上和同学聊天;针对“晚上几点睡觉”这一问题，虽然有49%的学生选择在12点熄灯后就睡觉，但是仍分别有“19.5%”、“6.3%”、“20.4%”的学生会选择“凌晨一点”、“凌晨两点”和“没有规律”等选项，表现出在安排作息时间上缺乏科学性。

3、造成上述问题的原因

（1）社会风气的庸俗化。学生的培养离不开当前社会的总体环境。当前社会的不良风气，特别是拜金主义、享乐主义、功利主义等风气以及网络上所混杂的各种错误观念对学生的世界观、人生观、价值观产生了极大地冲击，“读书无用论”、“找关系论”促发下的“改成绩”、“消除作弊”等社会不良习气广泛影响了学生的行为方式、学习态度和生活理念，这些习气对于西北政法大学的学风产生了极坏的影响，挫伤了学生学习的积极性和进取性。同时，社会习气的负面效应还表现在学生“以错为对”、“以丑为美”，背离了社会主义核心价值观的要求，放纵自我、迷失自我。

（2）价值取向的功利化。诚如上文所分析的那样，当前严峻的就业形势和社会需求促使学生增加了社会技能实践的诉求，但是这些社会压力也使学生对学校所设置的相关课程进行了有选择性的学习，放弃了某些注重提升个人精神素养的课程。在这一方面，学生学习的主要方向集中在各种资格证的考试上，而忽略了本专业、思想政治课和选修课等课程，普遍出现了较为浮躁的学习心态。对专业的实质内核以及课程安排的合理性与科学性缺乏相应的了解。

（3）心理状态的“幼稚化”。现今许多学生来自于环境较为优越的家庭，大多自立、自主的能力较差，长期不能适应高校相对独立自主的学习生活环境。在他们身上普遍存在着好逸恶劳、贪图享乐的缺陷，奢望学习、生活没有难度和压力，缺乏刻苦学习的动力，沾染上了“投机取巧”的社会习气，不愿以自身艰苦的努力和付出来换取成绩，只愿意以作弊、找关系等恶劣行径来换取成绩，缺乏作为一名高校学生的应有素质。

（4）教师教学的“懒散化”。在此次问卷调查的过程中，发现存在有学生对相关教师授课方式和态度不认同的现象。部分教师并未对教学内容倾注较多的精力，致使其对课堂内容、授课方式缺乏足够的研究和思考。有部分教师上课照本宣科、对重点难点问题讲不透，使得学生对课程学习感到厌倦，产生了对学校和教师的反感情绪，进一步使其偏离了学校正常的学习环境，沉溺于玩游戏、参加兼职、谈恋爱等活动。有极个别教师对学生缺乏管理，任由学生丧失学习兴趣、散漫生活。

（5）管理工作的“分散化”。学校在学风建设的过程中投入了很大的精力，但是上述问题的出现表明了在某些具体举措上还有值得改进的地方。从管理方面考虑，学校在这方面的管控略显分散：学院辅导员、教师以及其他管理人员各自行事，对学生培养缺乏统一认识，学生的专业学习、学院的活动开展、学校的工作要求这三个方面存在着偏差，增加了管理工作的难度。就高校建设而言，学风建设属于高校建设的核心部分，需要高校学工系统、教学教务部门、院校团委组织形成合力，构建长效机制，加大管理力度。

三、优化学风建设的有效方式

综合此次问卷调查的内容与学校发展的现状，需要从战略的高度重视和加强学风建设，切实采取有效措施，充分调动学校的各项资源，努力探索新时代下改善学风建设的新途径和新方法。

1、优化管理理念，以管理水平提高促进学风建设

高校管理理念与方式的科学化、合理化水平直接决定着学风建设的有效性、长期性。高校需要针对不同部门、不同受众在教学教务、学生活动、管理考核、监督评价等多个方面制定具有可行性、合理性的方针政策与相关机制。对学校管理部门而言，必须深入学校与学生发展实际，加强对包括学生处、团委、后勤处、保卫处等学生管理服务部门的管理和监督，增强各部门在学风建设方面的认知度与认同感，健全“全员育人、全程育人、全面育人”的长效机制，[2]将学校各部门、学院、行政管理人员共同纳入到服务学风建设的大局中来;在学生管理人员的日常事务中，在奖助学贷方面加大对学生学业成绩、学习动力、学习目标的引导和促进，加强对学生学风、考风的教育引导，杜绝考试作弊、网瘾、旷课等现象的发生。

2、优化教学方式，以教学效果改善促进学风建设

教师作为“授业传道解惑者”，对大学生在人格培养、价值观形成、学习能力提高等方面发挥着重要作用。因此，高校教师需要紧密结合教育方针与育人理念，强化育人功能，在学术内容、科学研究、教学效果方面进行提高与创新，有意识提高学生的学习兴趣与科研能力，提高学生的思想意识与分辨能力，提高学生的出勤率与听课度;教师加强师德师风建设，将自身的学术能力与道德素养传递给学生，坚持爱岗敬业，严谨治学的职业操守，端正教学态度，杜绝收受学生馈赠、不备课、不讲课等违反教师职业规定的行为，严肃课堂秩序、考试秩序、师生关系;同时树立起“传授正确知识，塑造健康人格，培养社会主义合格建设者与可靠接班人”的正确理念，将专业知识的传授与学生正确世界观、人生观、价值观的培养结合起来，“让学生感受到人性之美、人伦之美、人道之美，感受到理性之美、科学之美、智慧之美。”[3]

3、优化教育思想，以教育思想提升促进学风建设

学风建设的内涵是丰富的，它对形成合理健康的教风、校风也发挥着重要影响。就高校学风建设而言，具体的举措是外在“骨架”，其内在精神必须做出转变：（1）树立正确的发展观，大学之“大”，不仅仅只是外在规模的扩大，更在于其学科结构的完善，育人理念的合理，科研精神的塑造，学习品质的培养。高校需要改变现有的急功近利追求学生数量、校园规模、论文成果等方面的视角，将“以生为本”的理念落到实处;（2）树立正确的教学观，部分高校重理论而轻实践，相反情况也普遍存在。高校需要将理论紧密联系实际，注重不同学科的内在特点，提升学生的理论功底与实践能力;（3）树立正确的人才观，高校应根据自身学科特点、学校定位、区域优势，在人才培养方面注重不同学生的差异性，真正做到“因材施教”、“科学治校”，避免“流水线”、“产业化”人才培养模式。

4、优化文化结构，以校园文化完善促进学风建设

学风建设依赖于学校各方面举措的显性效用，同样也需要校园文化这种隐性因素的作用。学校应基于自身定位，在校园文化方面进行改进：（1）在学生活动方面提供思想引导，以建立积极进取的人生态度、合理健康的人生观念、和谐共生的发展要求等目标培养学生、管理学生、引导学生，注重培养学生在思想道德、意识形态、价值观念的科学性、正确性;（2）在学生活动中提供物质支持，为学生开展相关活动提供必要的人力、物力、财力支持，鼓励学生积极参与科研工作、志愿服务工作、社会实践工作，将学生的专业学习、人生旨趣转化为对社会发展、人民服务的有益事业上去;（3）在学生活动中提供管理服务，发挥学生处、团委、辅导员、班主任、学生班干部的管理服务作用，通过学术交流、学科竞赛、学生社团、舆论传媒等多个平台开展多种角度的学风建设工作，营造积极向上的校园氛围，建立科学合理的管理机制。

【参考文献】

[1] 胡锦涛在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告〔EB/OL〕.http：//cpc.people.com.cn/n/2012/1118/c64094-19612151-6.html.2014.11.20.

[2]周贤君.高校学风建设的制度思考与对策[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2008（3）66.

[3]张艳华，荊雪.内蒙古东部区高校学风建设现状的调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2013（4）254.

【作者简介】

李伟弟（1988-）男，汉族，陕西商洛人，西北政法大学民商法学院教师，硕士研究生，助教，研究方向：高校思想政治教育与研究.