基于“翻转课堂”的教学反思

2015-10-21 19:33许菲
新课程学习·上 2015年3期
关键词:内化新知翻转课堂

许菲

金秋十月,我来到了美丽的太湖明珠无锡市,参加“国培计划(2013)——安徽省中小学教师短期集中培训项目”江南大学小学教育技术能力培训班,聆听了专家的讲座,我深受启发。特别是原苏州市电教馆馆长金陵专家的关于“翻转课堂”讲座,展现了信息技术教学全新的教学理念,让我印象最深。

听了金陵教授的“翻转课堂”,了解到“翻转课堂”是指把“老师白天在教室上课,学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来,构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程,晚上回家学习新知识”的教学结构,形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的知识内化过程,在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

“翻转课堂”改变了原来的教学模式,让学生的学习更具有人性化,学生学习新知识的时间具有灵活性,学困生学习新知识的时间将有效延长,对学困生的转变工作将有很大的帮助。同时在课堂上教师又可以对理解不太好的学生进行个别辅导,这是原来教学所不能解决的难题。

为什么翻转课堂会有如此神奇的效果呢?通过金陵老师的讲座,我反思有以下几方面的原因。

一、翻转课堂引领学生进行主动学习

学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。翻转课堂的教学结构就是要求学生在课外,通过自主学习课程视频进行自主的学习。在这一过程中,学习成为学生自己的事,学生以极大的热情投身到整个学习过程中,有了任务单的指引,整个学习过程有明确的目的、方向。

二、翻转课堂满足了学生自定义学习进度的需要

心理学研究表明,不同的学生,对同一材料的掌握所需要的时间是不一样的。构建主义也指出,由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程,教学不再是传递客观而确定的现成知识,而

是激活学生原有的相关知识经验,促进知识经验的“生长”,促进学生的知识建构活动,以实现知識经验的重新组织、转换和改造。因此,许多新知识的学习,需要原有知识经验作为铺垫,否则将会给学习造成困难。学生的一知半解,导致了学生学习成绩不佳。

翻转课堂却改变了这一状况。翻转课堂的典型做法就是让学生观看课程视频,通过观看视频学习新知。当学生对前一部分知识没有掌握,或是记忆不清时,可以回过头来,重新观看以往的课程视频,加深理解。这样,在学习新知时,每位学生“大都处在同一水平线上”学习新知识也不会有太大的困难。同时,学生在学习新知识时可以依据自己的水平与能力,对课程视频进行暂停、后退、快进或是反复的操作,自定义学习进度,方便自己牢固地掌握新知识。

三、翻转课堂实现了师生一对一的个性化指导

传统的教学结构,新知的内化过程是在课外完成,即通过家庭作业的形式进行复习巩固。学生在完成作业过程中如果遇到问题,教师无法进行干预,将会延误巩固学习的最佳时机。翻转课堂改变了这一教学结构,学生内化新知的过程是在课堂上完成的。当学生遇到困难时,教师可以立即进行干预,帮助其解决疑惑。同时也杜绝了部分学生抄写他人作业的坏习惯。学生在这一过程中,能够高效完成作业,加深对新知识的理解与运用。

我们可以看到,翻转课堂的新型教学结构及与之相配合的教学方式的变革,无一例外,出发点都是更加高效地完成教学目标,让学生更有效地学习,掌握知识、提升能力。

四、翻转课堂有利于教师信息技术能力的提升、教学水平的提高

翻转课堂需要教师能够亲自设计制作课程视频——微课程。之所以强调亲自制作,而不是拿别人的来用,是因为各班学生的情况各不相同,只有亲自设计制作的微课程才会最大限度地适合本班学生实际。因此,教师就不得不学习设计制作微课程的知识,掌握设计制作的技能,在不断的学习与操作过程中,使信息技术能力得到提升。

微课程的设计与制作,不同于课堂授课。微课程要求用尽可能短的时间讲清新的知识点。这就要求教师个人在设计制作微课程的过程中,尽可能使用简练生动的语言进行讲述。为了吸引学生,又不得不让自己的语言变得生动而有趣味性。于是,在反复的修改与练习之中,教师个人的教学语言发生了变化,变得简练与生动。这样的语言更易于学生获取新知,理解新知。

本学年度由于本人在农村学校支教,根据农村学校的一些具体情况,我也对“翻转课堂”教学模式产生了一些困惑:

一是学校方面:由于一些学校地处偏远农村,硬件条件不足,技术能力较低,学校电脑较少。

二是学生方面:现在农村最大的问题是大部分学生是留守儿童,这些学生的学习自主性差,又缺少有效的教育,大部分学生家里没有电脑。

因此,一些农村学校“翻转课堂”教学结构的运用将是一条艰难的过程,它需要各方面的努力和支持,我相信“翻转课堂”教学前景一定会一片光明。

参考文献:

邓建芳.“翻转课堂教学模式”的教学尝试反思.教育管理与艺术,2014(3).

?誗编辑 段丽君

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