融入五粮课元素，精心设计《念奴娇?赤壁怀古》

耿继武

我校根据新课改的理念，博取众家之长，形成了具有校本特色的课堂模式，即“五粮课”。 他改变了我们传统的课堂教学方式，真正调动学生全员参与课堂的主动性，使学生成为课堂的主体，学习的主人。内化课堂知识，提高了目标达成率，激发了学生的积极思维和创新意识，提升了学生动手、动脑的操作能力，减轻了学生的学业负担，提高了学生的学习兴趣，让每一位学生都能得到全面、充分的发展。本文以《念奴娇·赤壁怀古》的教学实践为案例，把考纲要求与新课程理念校本化的五粮课元素相结合，对诗歌教学设计进行探究。

阅读链接，预习缴趣

知人论世，是诗歌教学中的常用手段，不少老师在教学中，是通过作家、作品、背景介绍来达成目标的，这一做法，本无可厚非，但其不足是生硬，缺少趣味。为避免这一情况，在本课的教学设计中，我于课前印发了朱增泉的散文《文赤壁》，推荐学生阅读，并设计了三道题：

1、词人创作的客观环境与际遇怎样？

2、词人创作的主观情绪是什么？

3、三赤指苏轼的哪几部作品？

教学时进行交流，点评分组结分，收到了效果，也激发了同学们的学习热情。

活动搭台，巧授知识

中华诗词是中华文化的瑰宝，国粹中的国粹。传统诗词的“黄金格律”和技术、艺术层面的固有知识，在词词教学中不可能不涉猎，不可能不讲授，不可能不传承。为达成这一目标，传统教学的讲授法有失呆板。我在《念奴娇·赤壁怀古》一课的教学设计中，采用活动搭台的办法，达到了巧授知识的效果。

在讲授念奴娇这一词牌时，我设计了这样的活动：让学生数上阕多少句？多少字？下阕多少句，多少字？学生很活跃，很快有人报出结果，上阕11句，49字，下阕11句，51字。随即教者予以总结：词有定句，句有定字。教者接着问：这首词共有多少字，学生回答：49加51，刚好100字。教者总结念奴娇又称“百字令”。

《念奴娇·赤壁怀古》是典型的咏史怀古诗，在教学中，我没有直接讲授咏史怀古诗的特点，而是设计了这样的教学活动：听录音，自由朗读，找出词中反映的历史事件，描写的历史人物，描绘的历史陈迹。学生通过小组探究，很快能得出答案，历史事件是赤壁之战，历史人物是周瑜，历史陈迹是赤壁古战场。教者接着引导感悟作者的情怀：悲吟古人际遇、感伤自己情怀。这样归纳咏史怀古诗的特点就水到渠成了。

苏轼是豪放派的代表人物，《念奴娇·赤壁怀古》是体现豪放派特点的经典之作。教学中，我通过组织咏诵比赛：每小组推荐一名代表，看谁的朗诵能体现豪放派的词风。这样在竞赛活动中，让学生感悟到：出语高昂、笔意爽健，意境恢弘的豪放派词风。

深入探究，赏析玩味

有了上述活动的铺垫，走进文本，深入探究，赏析玩味，完成教学的重难点，也就成了必然。

为此，我设计了下列探究题：

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句在全词中的作用是什么？

“大江东去”是赤壁之战的衬景，“浪淘尽，千古风流人物”是怀古，更是点题。这一句泛写作者凭高远眺，所见所感，是全词起兴之笔。词一开头就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融成了一体，创造了一个旷远、深沉的意境，为周郎出场造势，为全词张本。

“谈笑间，强瞄直飞烟重”“多情应笑我”两句中“笑”字蕴含哪些深意？

词中的第一个“笑”出现在词人凭古咏史的狂想之中，此刻的苏轼完全沉醉在周公瑾轻摇羽扇，谈笑风生间，令曹操大军遗逃覆页的酣畅淋漓中。这一笑，表面上是突出周郎成竹在胸，轻松取胜的神态，实则表达的是词人对前世英雄得君王信任，建功立业的羡慕，又潜隐词人自已壮志难酬的孤独与失意，渴望得到君王的信任，能像周瑜那样大展宏图，建功立业。

词中的第二个“笑”，出现于词人的狂想之后。少了君王的信任，东坡就折断了实现人生理想的翅膀，只能沉浸于不胜悲愁的凭吊之中。词人做梦也没想到，自己的赤胆忠心不被神宗理解，自己聪明一世竟被小人所乘，落得个放逐天涯的结果。“多情应笑我”的“笑”字蕴含多层深意。这一笑是狂想之后清醒的自慰，是一种无可奈何的自我解脱。

词人是怎样用豪壮的情调抒写胸中块垒的？

词人把轰轰烈烈的赤壁之战，运用重点突出和环境烘托的手法，有声有色地描绘出来：开头三句响遏行云，氣势不凡，给人以历史的沧桑感。写赤壁夸张为“穿空”，写江涛汹涌，浪花怒卷，就夸张为“千堆雪”，寥寥数笔便勾勒出赤壁的壮丽景色。作者的情绪也不断深化，由欣赏河山之美，到赞赏追慕英雄豪杰，作者渴望建功立业的理想显然可见，词意至此达到高潮。但这些都是“神游”，眼前现实却是“早生华发”“人间如梦”的无奈，豪放之外渐融入悲郁之语。总之，作者全词运用烘托和映衬手法（可设立单独探究题）既把豪迈之情表达得淋漓尽致，也使个人心中块垒溢于言表。

同时，还设计了创新探究题：

在《念奴娇·赤壁怀古》一词中，有人认为苏轼歌颂周瑜的丰功伟绩，表现了自己要有所作为的积极理想；也有人认为诗歌中流露出作者及时享乐的消极思想，你有什么看法？

观点一：苏轼一生，一蓑烟雨，但他从来没有被挫折击倒，一直怀揣救国救民的理想，虽然被贬黄州，但仍旧向往古人，希望自己建功立业，这也正是这首词成为苏轼豪派代表作的重要原因。

观点二：苏轼被贬黄州以后，对当时的社会一度失望，曾产生归隐求仙的隐士思想。面对滔滔江水，自己却无所成就，双鬓星星，苏轼于是产生了“一尊还酹江月”的及时行乐的消极思想。

以上设计既体现了大纲对诗词教学的基本要求，也把新课程理念校本化的五粮课元素融入其中，它改变了教师的教学思想，探索出一条“素质教育”和“应试教育”和谐统一的道路，有效的解决了社会对应试教育的需求与学生综合素质提高的矛盾。也让我们进一步看到：不断提升自身素质，积极推进新课程改革，才能真正实施有效教学。

（江苏省盐城市滨海县獐沟中学）