新闻情景教学在国际贸易原理课程中的应用与设计

许蔚

[摘要]新闻情境是可创设的一种情境。教师在课堂上引导学生进入新闻情境中，对新闻事件做出合理的分析和判断。这样做的首要目标是培养学生的主观能动性，调动学生分析和讨论问题的积极性，培养学生独立分析和解决问题的能力。在此基础上，以专题为主线的教学方式可以使学生的知识更加系统化。通过基于新闻情境的教学设计，可以充分调动学生的情绪进行体验式学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性，逐步提高学生的学习素质。

[关键词]新闻情境 专题教学 情景式教学

一、新闻情景教学应用的意义

《国际贸易原理》课程是一门开放性的学科，主要讲授国际贸易领域的基础知识和一般原理，其理论性、系统性和专业性强的特点十分突出。传统的基础教学中普遍存在着偏重理论教学但又缺乏系统的理论体系，具体表现为偏重于对20世纪前贸易理论和理论的表象解释，没有对理论间的逻辑关系、理论的产生背景、经济学分析、理论发展进行深入讲解，更没有把理论与现实经济生活结合起来，尤其是缺乏对现代贸易理论的教授和分析，这样会使学生在学习这门课程的时候，由于对这样的经济学理论课程感到复杂深奥、晦涩难懂，因而产生畏难情绪；同时，感觉经济学理论学习和现实生活有距离，很难学以致用，从而失去学习的兴趣；而且会因为20世纪以前理论不能很好地解释当代贸易现象而对所学知识产生混乱和疑惑。事实上，《国际贸易原理》课程的知识更新速度较快，许多知识是课本和课堂、本专业所不能囊括的，传统教材中的知识相对陈旧，远远跟不上形势的发展。如果教师只局限于书本知识，自然不能激发学生的学习兴趣。同时，这门课程的内容十分丰富，而课时相对有限，逐章、逐节讲授，要么速度太快，要么省掉一些内容，导致学生理解起来不系统、不连贯。因此，有必要对该课程的教学体系和教学设计进行创新。

我们希望，通过改革，能培育学生对该课程乃至该专业的兴趣和信心，调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力和科学思维方法，较好地体现教学的基本要求。同时，教师的主导作用、教学组织能力得到充分发挥，教学水平得到提高，有利于《国际贸易原理》课程更受学生普遍的欢迎和喜爱，为整个人才培养计划打下坚实的基础。

二、情景教学的基本思路

首先，我们要对《国际贸易原理》课程进行专题划分。《国际贸易原理》课程的内容丰富，章节较多，根据知识点的内在联系和相对独立性，我们把教学内容划分為国际贸易基本理论、国际分工、世界市场、国际服务贸易、国际投资与跨国公司、国际贸易政策与措施、经济一体化与全球化、世界贸易组织等8个专题，这些专题涵盖了该课程的所有主要内容。其中，国际贸易基本理论、国际分工、这两个专题的理论性、知识性较强，内容相对较为枯燥，如果直接按照书本讲授，学生可能难以理解。针对这个问题，可以事先布置学生阅读一些经典文献和书籍，使他们通过阅读，对某一知识点的来龙去脉有个预先的了解，加深理解。并且通过阅读经典文献，感受到大师的思想魅力，这样有利于培养学生学习和研究的兴趣。

其次，在学生阅读的基础上，教师在课堂上导入新闻情境。新闻情境是可创设的一种情境。教师可以通过在课堂上展示与专题相关的新闻文字和图片或播放新闻视频，引导学生进入新闻情境中，了解和理解新闻，并对新闻事件做出合理的分析和判断。学生在这种切身的体验过程中，会主动探求必要的理论知识，并无意识地自觉加以运用。教师在此基础上进行重点讲解，会使授课内容变得生动、丰富，达到良好的教学效果。

最后，是教学效果反馈模块，向学生提供包括选择题、名词解释、判断题、辨析题、简答题、论述题、案例分析等不同类型的习题，体现了识记、理解和运用等不同层次的教学要求。教师可以从学生的答题情况了解教学效果，学生也可以通过答题了解自己的学习效果是否达到预期。

这样做的首要目标是培养学生的主观能动性，调动学生分析和讨论问题的积极性，培养学生独立分析和解决问题的能力。在此基础上，以专题为主线的教学方式可以使学生的知识更加系统化，通过基于新闻情境的教学设计，充分调动学生的情绪进行体验式学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性，对本课程中不同层次的知识点和能力要求，达到识记、理解和运用的不同标准。并在这一过程中，逐步提高学生的学习素质。

三、情景教学的主要内容

（一）把教学内容划分为国际贸易发展史、国际贸易理论、国际分工、世界市场、国际贸易政策与措施、经济一体化与全球化、世界贸易组织等7 个专题，这些专题涵盖了该课程的所有主要内容。其中，国际贸易发展史、国际贸易理论这两个专题理论性、知识性较强，相对较为枯燥，如果直接讲授，学生难以理解。可以事先布置学生阅读一些文献、书籍，使他们通过阅读，了解某一知识点的来龙去脉，加深理解。并且通过阅读经典文献，感受到大师的思想魅力，这样有利于培养学习和研究的兴趣。在学生阅读的基础上，教师在课堂上与学生讨论阅读内容，并进行重点讲解。教学手段上充分利用多媒体教学，使授课内容变得生动、丰富，收到良好的教学效果。国际分工和世界市场这两个专题与实践结合较紧密，在讲授基本理论的同时，要求学生利用网络等资源搜集国际分工和世界市场的新情况，并进行讨论。例如： 结合当前中国在国际分工中的地位，“欧美是董事会，印度是办公室，中国是世界工厂”，让学生展开讨论。对国际贸易政策与措施专题的学习，由于国际贸易发展迅速，新的政策不断出现，教材滞后现象突出。因此，教师应关注时事，及时更新教学内容，如国际商会中电子信用证的有关规定、WTO 的最新进展、电子商务的最新运用等，培养学生的学习兴趣。为了加强学生对这些新知识的理解，教师可以引导学生模拟国际贸易行为，面对复杂多变的环境，学会分析、判断和决策。经过这样的实践教学，学生不仅印象深刻，而且能够学以致用。对于经济一体化与全球化、世界贸易组织这两个专题，可根据内容和课时，再细分为若干个子专题，如区域经济一体化、亚太经合组织等，采用“专题报告互动教学法”授课。

在引出专题的时候，案例可以首当其冲的来起抛砖引玉的作用。例如：在第一章开篇介绍这门课程时，就以一段同学日常生活中与国际贸易相联系的小案例来进行导入。故事当中要体现和包含尽量多的进出口商品名称。如：“三名同学到商店买随身听，有好多的品牌，索尼、爱华、松下，可是这几个品牌都比较贵；还有雷登和京华这两个品牌，相比较而言就便宜得多了。”这样可以利用学生熟悉的所谓“进口货”提高学生的学习兴趣，又可以给他们留下国际贸易就在自己身边，与自己的生活紧密联系这样一个印象。“那么为什么有的贵一些，有的便宜呢？”这又为以后学习关税等贸易措施打下了基础，留下了悬念。再比如：在关税概述这一节内容当中，对于关税的性质就可以给出一段海关在一年当中的统计数字作为案例材料。从海关的职责当中体现出关税与其他国内税收一致的性质。“海关总署统计，前三季度全国海关查获各类走私案件7919 起，案值48.8 亿元，涉嫌偷逃税款13.9亿元，对2016名犯罪嫌疑人采取了强制措施……”，在这里用数字说话，强有力地说明关税是否征收、征收多少，都是受到海关监管的，从而让学生总结出“强制性、预定性和無偿性”三个性质，加深他们的印象，甚至是他们把知识点与具体的案例联系在一起，看到问题就会想起学习的过程和课堂上的思路，从而更牢地掌握知识。

（二）根据专题的教学内容和要求，导入新闻情景的教学模块，包括新闻素材、新闻背景、新闻关键词、新闻解读和新闻评价5个子模块。合理选择新闻素材十分关键，既要能够迅速有效地将学生带入新闻情境，又要能够尽可能多地涉及到课程教学内容。新闻背景的提供是课程教学内容的主要载体，既为学生完成新闻情境的体验活动提供帮助，又向学生展示了本课程的相关知识要点。将新闻素材中出现的本课程中的重要概念设为新闻关键词，让学生识记这些专业术语。新闻解读帮助学生真正读懂新闻，不仅看到事件的表象，还能理解表象背后的更深层次的含义。例如：我们可以运用一个“随我国降低汽车关税日期临近，日本汽车厂商只能干着急。”这样一则新闻报道作为案例。设置几个有针对性的问题。问题一：我国降低汽车关税，对于外国汽车厂商是不是一件好事？这个问题可以引导学生按照自己以前学习过的关税的知识来分析这件事情的利弊。学生会得出“是一件好事。”这样的答案。那么紧接着给出问题二：那为什么日本汽车厂商还要干着急？这个问题引发学生的好奇心，进一步关注案例当中的陈述的事情经过。当学生在案例中发现症结在于中国对日本征收“特别关税”时，就展开讨论，分析问题三：这个案例当中体现出来的有关关税的知识点有哪些？这样学生就可以在讨论的过程当中，把本章当中学习到的关税知识运用到对现实的分析中来，并可以将关税的概念、性质、特点和作用等在案例中的体现加以归纳。最后，在分析的基础上给学生情景和角色设置问题四：如果你是日本汽车厂商，觉得应该怎样解决这个问题？从而实现理论指导实践的教学环节。在这个过程当中，教师的任务就是引导和启发，设置和提出循序渐进的问题。而发挥主体作用的则是学生。生涩难懂的国际贸易理论知识在课堂学习之后，在学生的头脑当中只是抽象的概念，而通过类似这样的案例的分析，可以使学生将理论运用到日常经济现象的分析当中去。新闻评价让学生无意识地自觉运用经济学理论、观点和方法，表达意见和立场。

（三）教学效果反馈模块，包括选择题、名词解释、判断题、辨析题、简答题、论述题、案例分析等多个子模块，表现为不同类型的习题及参考答案，体现了识记、理解和运用等不同层次的教学要求。教师可以从学生的答题情况了解教学效果，学生也可以通过答题了解自己的学习效果是否达到预期。

四、情景教学应用的效果

首先，对于国际贸易基础课的教师来讲，要采用情景式教学、启发式教学、讨论式教学都不能仅仅从课本知识出发，而只有与现实经济生活联系在一起才有可能设置类似的情景，给学生分配角色；提出新颖而又符合学生求知心理、贴近他们日常见闻的问题；进而设计一个可供学生讨论的有关国际贸易的中心话题，令学生利用各自不同思路分析问题，得到不同结论的讨论空间。其次，对于学习这门课程的学生来讲，避免了他们在学习这种专业课时学不深、学不透、学不懂甚至学不会的情况。也就避免了在此情况下学生的主体性、主动性和自动性无法发挥的状态出现。每个人都有思考的余地，有发表见解的空间，也就有了提高自己分析问题和解决问题能力的机会。在国际贸易基础知识这门课上运用情景式教学，是值得大家不断尝试和摸索的，它不仅可以起到帮助教师更好地完成课堂教学任务的作用，更可以促使学生有兴趣学习，有能力学习，有方法学习，而这样的教学效果正是符合高等教育的要求和特点的。

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（作者单位：浙江树人大学 现代服务业学院 浙江杭州）