新城镇化背景下小学教师管理策略

叶娟

2012年12月的中央经济工作会议提出：积极稳妥推进城镇化，着力提高城镇化质量，构建科学合理的城市格局。城镇化的核心是农村人口转移到城镇，实现人的全面发展，建设包容性城镇，体现农业转移人口有序市民化和公共服务协调发展，致力于和谐社会和幸福中国的城镇化。我校就处于这样一个中心，学校于2009年由城郊结合部中心学校改建，学校每年要新进十多位老师。如何进行教师的有效管理，实现全体教师的专业发展，是基于当今的学校实际面临的学校教师管理的实际问题，也是中国建设中一大批城乡结合部学生教育的形势。

我校于2009年与湖南第一师范学院联合办学，对学校教师的专业素养提升花费了大量的精力，取得了一定的成效。教师专业化成长研究在其内涵、阶段、方法和策略等方面已经有了较为丰富的研究成果，对教师专业化成长起到了很大的促进作用。但在教师专业化成长取得发展的同时，我们看到，目前还存在着以下几个方面的问题：

1.联合性不强 一是偏重从实践角度进行研究，散落于各个零碎的点，缺乏系统的指导；二是区级学校之间集团式发展纵向联系多，横向联合少，竞争多整合少，各自为阵，相互抵防，产生的成果缺乏广泛性意义。

2.特色不鲜明 许多研究成果，看起来似曾相识。一般停留于基本功训练和示范课打磨，对教师的思维训练，研究意识上的有效研究比较少。 很多教师专业化发展的方法、策略和模式存在着浮于表面。

针对以上情况，如何实现新城镇化背景下的教师有效管理呢？笔者认为以下策略值得尝试。

学校领导的重视与信任，引领团队。

教师专业化不仅是一种观念，还是一种制度。合理制定、实施、调整学校发展规划，为教师专业发展提供制度上的保障呼之欲出。制定好制度，就要大胆地放权放手，让每一位管理人员大胆锻炼，让每一位老师有展示的舞台。

相信老师，针对不同老师的特点安排相应工作，尽量发挥其特长与优势，正如性格无所谓好坏，老师各方面的能力也无高低，关键在于放对位置。学校要做的管理是关注老师们的心理健康与思想品质的优良，引领与保证团队行进的正确方向。

一、学校分层管理，凝聚合力

1.中层管理人员团结协作，做好上传下达

在教育内部，来自教学行政和教研部门对教师教学形式和教学方法运用的使用有过多干预的情况。而教师的专业成长需要具有较大的专业自主性，这样的教育政策对教师成长有着负面影响。由于地区、学校和个人情况的千差万別，各学科特点的不同，区教育局或学校统一的要求会扼杀学校和教师的个性发展，丧失其进一步探索的热情。

2.团队协作，提高组

以教研组（年级组）为主阵地，一方面给组长放权，另一方成考虑不同学科、不同年级、不同组员的特点需求，只要开展的教学活动符合教育教学规律，有利于学生新旧知识的建构，有利于学生综合能力的形成即可。应在满足共同需求的基础上，重视教师个性特点的张扬，促进不同教师自身教学风格与特色的形成。

二、以人为本，提升教师教学素养

创设教师专业成长外部环境，教师专业成长离不开教学，教学无法脱离学校。教师任职的学校当然就是其专业成长的主要环境。

1.研训一体化。这是促进教师专业发展的有效途径，它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。学校从长期发展考虑，制定本校教师队伍建设的目标规划，明确教师培养的目标和要求。

2.建立教师专业成长档案。这可以让教师在回顾自己的工作历程，体验成功的同时，产生自豪感，激发继续努力的斗志，挖掘自己的潜能，促进其向更高层次发展，并以研究者、体验者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，把日常教学实践与教学研究和学习培训融为一体，在实践中研究，在研究中体验，在体验中提高，而这一过程中的点滴成果通过成长记录档案来留痕。

3.完善教师考核评价激励机制。科学合理的考核评价机制，能最大限度地激发教师的自我发展要求，增强教师专业成长的动力。学校对教师的评价以促进教师发展为目的，主要采取自评、互评、校评相结合的多元化评价机制。

三、互帮互助，提升教师幸福指数

教师不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教师群体之中，群体组织对于个体成长的影响和作用是十分明显的。能否建立一个学习型互助组织，教师群体的价值取向、思想素养、工作态度、敬业精神、人际关系，教师之间的相互学习、交流、合作和竞争的状态，直接影响着教师个体成长的心理环境，影响着教师的专业成长。

1.阅读氛围的创设。“让读书成为习惯”，已成为很多教师的座右铭。“人不学，不知道”，“饭养人，书养心”，“读万卷书，行万里路”，都讲的是读书学习的重要性。阅读对于教师的专业成长是第一位的。如果没有教师的专业阅读，就没有教师的真正意义上的成长和发展。阅读经典和与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础。阅读会让教师更加善于思考，更加远离浮躁，更加有教育的智慧。因此，专业阅读是一种接纳，它让我们教师站在大师的肩膀上前行。

2.师徒结对，一路同行。费斯勒（ressler）从生命的自然老化过程和周期的角度研究教师专业发展的过程，提出教师专业发展要经历“职前阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段”八个阶段。其中入职阶段的引导相当重要。加强新、老教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。对于每年新进教师，安排有经验的老教师进行为期一年的传帮带，实现教师作为专业人员之间的对话、互动与合作。对于整个发展过程都是相得益彰的。

总之，要想在物欲横流当前形式下，有效管理教师，发挥其无私奉献的精神，追求精神上的获得。需要的是像科学家那样的探索精神，要带着理性的目光，审视自己的昨天和今天，审视从他人那里学习来的经验，审视一切正在使用的方法与正在讲授的知识，根据整体的需要去调整自己，主动地、超前地意识到教育教学中的各种可能出现的问题。才级能保证走在改革的最前沿，有创造性地改进自己的工作，并在更高的层次上拓宽自己的知识、完善自己的知识结构，有效促进教师专业的成长。