让语文教学走向生活

姜雪静

“语文的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目标、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

一、语文教学应回归生活

在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

1.调查访问，观察生活

教材中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学《记承天寺夜游》时，可以组织学生去课外阅读或上网查阅一些有关苏轼的资料，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访老师，这样不仅使学生全面了解了时代背景，深刻理解苏轼遭贬但闲人不闲，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。

如《落日的幻觉》一文，落日对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而使学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如《看云识天气》一文就可以指导学生去观察云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。

2.情景复制，再现生活

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

例如，在教学《老王》时，可以组织学生分角色扮演老王与杨绛，再现老王抱病给杨绛送清油和鸡蛋的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对老王知恩图报、杨绛施恩不求回报的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力、语言能力都得到了很好的锻炼。

又如《芦花荡》一文，教师可借助多媒体，播放老英雄巧用芦花荡智斗日寇英勇场面，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟老英雄的英雄气概，同时获得情感的陶冶。

3.勇于模仿，体验生活

“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

例如：《核舟记》一文中作者用细腻的笔触介绍核舟这一奇艺。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨让学生回家后在课文描绘的基础上制作核舟，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，既培养了学生动手能力，有训练了学生写作能力，一举两得。

又如在教学《湖心亭看雪》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示课文场景，伴着这如诗如画的意境，学生一边摇头晃脑表演，一边品评吟唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。

二、生活中孕育语文教学

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，引导学生走向社会，走向生活，让生活成为学生学习的教材。

1.联系学校生活，学习语文

学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：1000米跑道上张毅同学摔倒马上站起，冲向终点，勇夺银牌;王丽同学一年四季帮助残疾学生买饭菜等等，都可以让学生们去说、去讲。

2.联系社会生活，学习语文

社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。

学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《苏州园林》、《故宫博物院》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景;又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。

另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡南龛山将帅碑林等，就是一种很好的传统文化的教育资源，又如到村里去出黑板报、帮商家设計广告词等都是一些很好的语文实践活动。

3.联系家庭生活，学习语文

家庭是学生学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告;有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。

生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。