如何利用小组合作学习打造语文高效课堂

王莉

摘要：小组合作学习可以激发学习热情，增强学习主动性，增强协同合作的能力，也能为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会。因而，我们在教学中适当应用是很有必要的。

关键词：民主；责任；兴趣；评价；合作

目前，随着素质教育思想的贯彻落实，阅读教学改革也呈现出百花齐放的景象。但是，我们仍经常看到，课上有的教师要么满堂灌，要么把机会给个别能力强的学生，对于大多数学生来说，他们长期处于被冷落的角落，久而久之，也就失去了学习的兴趣、信心。 那么利用小组合作学习打造语文高效课堂势在必行。

一、创设氛围，激发合作意识。

创设学习的民主氛围，让全体学生积极参与学习过程.。由于学生的合作意识较淡漠，竞争心理较强，教师在制定策略时要考虑到这一特点并利用这个特点促进组内合作，强化学生的集体观念。桌位安排可采用对桌形式，打破同向座位结构，让学生体会到互助带来的乐趣和同学间的友爱，逐渐认识到合作学习的重要性。

二、合理分组，明确个人责任。

全面考虑，合理分组。编组要求班主任和科任老师坐在一起共同讨论分析每一个学生的特点，力求做到合理搭配，优化组合，保持各小组总体水平一致，营造合作而有竞争的小组学习氛围。

让每个人都发挥作用，小组长采用轮流制，避免一人冲锋陷阵。教师分好任务，小组成员讨论前，先各自独立思考，把想法写下来；讨论时，大家分别说出自己的想法，其他成员不断补充、再形成集体的意见；讨论后，由汇报员向全班展示学习成果。小组各成员围绕内容，利用自己的资源，搜集有关材料。学生汇报成果时，每一个小组不但达到了合作目标.而且培养了协作精神。学生通过这种合作学习，信息量倍增，对问题的认识超越了课本。同时也提高了团队合作能力和沟通技能。

三、精选内容，提高学习质量。

根据教学目标合理选择讨论问题。要使语文小组合作学习不流于形式，教师首先要把握教材的重点和难点，其次要选择学生感兴趣的、有争论价值的问题，让学生有参与的积极性。尽量避免单一的、直接做答式的讨论任务。教师要重视学生年龄特点，尊重学生个性，鼓励学生说出自己的独特感受。在交流合作中，看到与已不同的理解，构建自己的认知结构。

例如在指导学生学习课文《变色龙》后，可以学生提出一个问题：“你们是怎样评价契诃夫笔下的奥楚蔑洛夫这个人物形象的？”先让学生独立思考后，再分组合作学习。学生根据自己对当时俄国的社会背景的理解，各抒已见。成果展示时，各小组代表凭借自身的生活经验和对语言的感悟解读文章，他们从不同角度分析了奥楚蔑洛夫这个既可悲可怜又可笑的形象，对文章进行充分的运用挖掘，各抒己见。让大家在讨论中充分了解了人物形象。这样的讨论有利于激发学生的思维，调动学生学习的积极性，在课堂学习上可以起到互补作用。

要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。展示是孩子的天性，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。课内的采访表演和课外的课本剧表演，给学生提供了展示自我的平台。此时课堂上师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。如教学《晏子使楚》这一课，学生通过表演课本剧，领悟到了晏子语言的巧妙机智，丰富学生的语言积累，提升学生的思维水平，使得课堂焕发出了活力。孩子们积极主动地参与课本剧的演出，在充满情趣的活动中，感受语文学习的魅力，培养听说的能力，积淀丰厚的语文素养，为学生一生的发展打下坚实的基础。

四、教师参与，理性调控教学流程。

合作学习强调学生是学习的主体，自主探索。决不意味着不要教师指导，任由学生漫无边际地自由讨论。忽略教师的引导，学生就很容易偏离学习重点和难点，这种偏离了价值和目标的合作必然使大多数学生渐渐丧失了合作兴趣。可见，教师在合作学习中的调控是必不可少，表现在许多方面：科学设置合作小组；精心设计讨论题目；及时点拔与深化；学习方法指导；补充材料，开阔视野；适时适当地鼓励；有针对性地点评和总结等。尤其是学生课堂分组合作讨论时，教师必须及时了解情况，综合归纳同学的意见；讨论中出现新颖观点，必须展示出来；讨论中偏离主题，需要调整。只有这样，才能提高课堂的效率，提高学生思维的流畅性与变通性。

五、拓展学习空间，提高合作技能。

语文合作学习必须拓展学习空间，不断地把课堂延伸到课外，这样使学生的合作技能得到提高。《语文新课程标准》中，要求学生阅读数量不少的文学名著。让学生自己一个人课下读完规定的文学名著，是有一定难度的。可以把它引入合作学习中来，可以要求每个组一学期完成一部或两部著作研读。读哪一部由小组决定，但每个组不重复。然后分两个阶段完成，第一阶段粗读。了解和掌握名著中的故事情节，人物形象等。每周给学生一节课时间交流粗读进程，展示小组学习成果。第二阶段精读，要求说出自己最欣赏的人物是谁？理由是什么？你是怎样看待这本书的？可以查找相关资料。虽然一个组一学期只读了一两部文学名著，但通过组内交流，学生对读过的文学名著认识深刻，對没有读过的文学名著，通过其他组介绍，有了较为深入地了解。

六、最后，教师对每一组进行客观评价，提高学生对自己的认知。对优等生和中等生提出具体要求，对后进生以鼓励为主，让他们大胆参与到小组活动中来。

在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也能增强学生的参与意识，有利于大面积提高学生的学习成绩。愿语文教师在语文教学中合理运作小组合作学习，充分发挥其最佳效能。愿各位教师在教学中合理运用小组合作学习，充分发挥其最佳效能，让每一层次的学生都感受到语文学习的乐趣，并由此取得进步，真正走进高效课堂。

参考文献：

[1]《语文教学与研究》

[2]《语文素质教育报》

[3]《华夏教师》