浅谈高职思政教育与学生管理工作的开展

张伟新

[摘 要]随着时代的发展，我国高等教育也在进行着体制改革。如今，高职教育正在向纵深发展，在高等职业教育中也出现了越来越多的新型办学项目。比如有着多种合作办学项目的高职院校中的学生既接受着本国的职业教育，又接受着国外的职业教育。在家庭背景和课程学习方面，都和我国本土的高职教育存在着差别。这也给高职院校的班级管理以及思想政治教育带来困难。作为高等教育重要组成部分的高职院校，在合作办学模式下，其学生管理也必须不断探索学生管理的新方法，与时俱进，以更好地适应经济和社会建设的发展。加强学生管理和提高思想政治教育有效性是统一的。

[关键词]多种合作办学；高职院校；学生管理

一、合作办学项目中高职院校思想政治教育工作现状

当前，我国教育体制改革正在不断深入进行，我国的教育市场也在随之逐步开放，合作办学形式也越来越常见。多种合作办学层次涉及范围非常广泛，从学前教育、初中到高中、中等职业教育、高等职业教育以及非学历职业教育、高等学历教育都已经出现了多种合作办学。比如广东机电职业技术学院就开展了TAFE 旅游管理项目。该项目属于中国和澳大利亚两国政府的合作交流项目，具体的人才培养模式采用移植式。所谓移植式，即将合作大学的文凭、课程、教材、考试评价进行全面引进。移植式模式有着鲜明的特点，主要体现为两个方面：一是课程移植。中方无严格的固定教材，只是按照TAFE的要求以及标准进行教学和考核的组织，按教学大纲和人才培养模式目标，对教学进行分模块推进；二，应试型培养方式被能力本位型所取代。这种模式下，强调学生的自我管理和自我发展。

由于无论从招生还是到授课，多种合作办学都有其特殊性，因此，高职院校在学生管理以及学生思想政治教育工作方面，也随之呈现出一些新特点。这些新特点主要表现为：

1.复杂的班级成员构成使班级凝聚力不够强

多种合作办学模式下，高职院校的生源质量更加参差不齐，班级成员的构成情况也比较复杂。高职院校的学生高考成绩通常比较一般，在专业学习上往往有一定困难。此外，还有一部分调剂生或补录生，因为是被调剂选定的专业，所以这部分学生大都对专业学习不感兴趣。在班级成员中，有一部分学生因各种原因未能如愿考上本科院校。 被调剂进入高职院校后，往往不满意于学校的教学环境、设施、师资等软硬件各方面，对学校和所学专业也有比较强烈的负面情绪，对学校管理也消极应对。还有，在多种合作办学模式下的部分学生通常因为其家庭情况比较好，父母对孩子的学业要求也比较低。再加上这部分学生日常生活比较奢侈，甚至有的学生还带有某些不良嗜好，这都容易在学生间造成消极影响。不但如此，多种合作办学模式下的学生普遍缺乏艰苦奋斗、刻苦学习的精神。因为在读生相对较好的家庭经济状况，所以他们普遍缺乏艰苦奋斗的精神，而且其独立意识强，合作意识比较淡薄，大部分学生不关心班级事务，只关注个人利益和个人事情，班级缺乏凝聚力。

2.班级管理困难较多

多种合作项目中的班级，往往有着特殊的课程模式以及学习考核方式。这种和同校其他专业的班级的不同使不少学生入学伊始就从心理上感到和其他同学的差异。在高职院校的班级管理中往往和其他专业一视同仁，多种合作项目下的学生感觉自己的特殊性没有得到照顾，抵触情绪就产生了，他们会对中方教师负责的主要课程表现出不屑和抵触。此外，在高职院校的学生管理中，由于兼职辅导员的本职是专业教师，但兼职辅导员和负责其他专业的专职辅导员工作无异，他们对班级事务的管理通常只能在结束专业教学后进行，一旦出现突发状况，兼职辅导员往往无法在第一时间对学生问题进行处理。学生的诉求无法得到及时的回应，消极情绪没有得到很好的疏导，这也给班级管理造成了比较大的难度。

二、合作办学项目下高职院校学生管理工作的开展措施

针对合作办学项目下高职院校学生管理的现状，不妨采取如下措施：

1.强调并培养学生的自我管理能力

在高职院校学生管理传统的班级管理中，多为“专制式”班级管理。这种管理模式班主任权威为核心。这样的班级管理方式尤其不适合 多种合作项目的班级。“专制式”的班级管理剥夺了学生参与管理的权利。而在多种合作办学模式下的职业教育体系中，最好强调并培养学生的管理与自我管理能力，以发展学生管理与自我管理能力为中心。为了培养学生的自我管理能力，可以辅以个人发展档案袋评估跟踪模式。西方语言教学法中中对于班级管理运用的档案袋方式可以用到多种合作办学模式下的学生管理。其主要内容为：记录个体学习的进度，建立个人专属的“档案袋”，并将个人学习成果放入其中。这种评估方式主要以形成性过程为主，注重个体学习发展的过程，可以实现对个体评价的客观合理。通过个人记录和小组记录，对学生学习情况进行跟踪，以发展学生自我管理、自我发展的能力。

2.设置合作项目班级的专职辅导员

为了减少及避免兼职辅导员所造成的班级管理的困难，可以設置多种合作办学项目班级的专职辅导员。这些多种合作专业的专职辅导员，首先要非常熟悉合作双方院校的班级管理要求，其次应对多种合作专业的课程设置、教学方式、考核 方式、考试安排等要有全面了解。再次，因为专职，在学生管理出现问题时，方便有精力及时地给与处理。

3.建立合作专业的学习管理制度

在专业设置上，高职院校的多种合作专业通常是直接移植国外成熟的职业教育模式。移植于国外的职业教学模式、教材以及课程考核方式等都不同于国内相同专业。因此，帮助学生适应该教学和学习模式是首先要做的工作。而解决这种问题的途径就是在专业课程学习之外，建立长期有效的专业辅助教学和学习管理制度。在这种制度下，通过班级活动，实现对学生适应新的教学和学习模式的帮助。

所谓专业辅助教学和学习管理制度应包括四个方面的内容。这四个方面分别为：一，分出小组模块，合作学习；二，要有辅导团。辅导团的成员为专职辅导员和专业教师；三，要定期展开专业教学以及学生学习的反馈活动；四，还要积极开展和专业学习相关但能体现多种合作特色的班级活动。

参考文献：

[1] 毛越华.加强学生管理 提高高职院校思想政治教育有效性[J]. 华章.2013.26.

[2] 董冉功.高职思想政治教育视阈中学生自主管理的探索[J].职业技术教育.2009.02期.

[3] 钟凯 李星.多种合作办学中的大学生思想政治教育工作研究[J]..教育与职业.2011.17期.