教师课堂应变技能的功能原则方法和合理应用

沈超

摘要] 教学过程中，教师要具有良好的课堂应变能力，以便发挥其导向、调整、强化和调整功能。课堂教学时，应遵循及时性、有效性、科学性、面向大多数学生和评价性的基本原则，精心备课，充分准备，强化应变意识，抓住应变时机，根据实际情况灵活选用启发讨论、分析评价、反语设疑、调整说明和回避引导等方法，灵活选用应变语言，注意观察应变结果，以便提高教师的课堂应变和驾驭课堂的能力，使学生积极参与教学活动，达到完成学科教学任务、提高教学质量的目的。

[关键词] 课堂应变；功能；基本原则；方法；合理应用

[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2015）10（a）-0135-03

教师课堂应变技能又称为反应技能，课堂教学反馈信息的调控能力，是一种可操作可培养的技能。笔者结合病原生物学课堂教学活动，探讨教师课堂应变能力的功能、应用原则以及课堂应变方法和实施，以便提高教师的课堂应变能力，不断提高教师驾驭课堂的能力，使学生积极参与教学活动，达到完成学科教学任务、提高教学质量的目的。

1课堂教学应变技能的功能

病原生物学是由知识、方法和情感组成的系统，该系统具有整体性、层次性和动态性等基本特点。课堂应变能力应用于病原生物学教学，可以有限沟通师生情感，强化知识信息的传输，评价使用不同教学方法的效果，以便促进教学改革。具体来说，课堂应变能力的功能包括以下几个方面。

1.1导向功能

当学生提出一个与教学内容或主题无关的问题时，教师要做冷处理，不得讽刺挖苦学生，使学生把握共性错误；教师要根据实际情况的不同，合理纠错；教师要及时处理学生的各种反馈信息，保证教学过程和教学系统的正常运行，引导学生按照既定的方法和过程完成既定的教学任务。

1.2调整功能

教师应通过学生的语言和非语言途径获得反馈信息，及时调整教学内容和信息容量，转化运输方式或改变信息流向，畅通信息傳输过程，减少各种原因所致信息失真或低效。这种调整功能包括教学内容和教学方法等的调整。

1.3强化功能

强化的过程就是部分信号放大的过程。教师应根据学生接受信息的薄弱环节，不断增大信息密度，强化输送效果。恰当的强化反应，可以使学生留下终生难忘的现象。

1.4调节功能

教师要及时表扬学生的正确回答，提示和引导学生的错误反应，接受学生提出的正确意见，合理解释学生提出的错误意见，并做出积极反应。这可以起到促进师生情感交流，优化师生关系，调节学生情绪的作用。

一名合格的病原生物学教师，能够合理作用课堂应变能力，恰当地认识和评价学生，巩固和调整教学模式和教学方法，构建并确立课堂应变能力在整个知识体系中的准确地位。所以，评价、巩固和定位是教师课堂应变能力的合理应用的目的。

2课堂应变应遵循的原则

2.1及时性原则

教师要对学生的反馈信息立即做出反应，并予以适当处理，以便收到事半功倍的效果。因为病原生物学课堂教学是一个有序的动态过程，任何一个环节出现问题，都直接影响到后续的教学过程和教学效果。及时反应、认真处理学生思维模式形成过程中的各种问题，有利于教师和学生把握课堂教学整体，保证在既定的时间内完成既定的教学任务。

2.2有效性原则

课堂应变能力要有度，否则会影响所产生的应有效果。如果教师对学生的回答不置可否，或者轻描淡写地随便应付了事为不当反应。反之，如果对个别学生存在的问题大动干戈，反复讲解，致使多数学生感到厌烦，是为反应过度。上述两种情况均可在一定程度上影响到教学效果。有效的应变能力在量上要根据实际情况的不同，做到恰到好处，不得出现不当或者过度反应。

2.3科学性原则

这是课堂应变能力的本质所在。要保证教师每次课堂应变均符合教学模式的建构要求，做到逻辑上相容，实践上具有可接受性。教师要科学解释学生提出的各种问题，不可任意发挥，甚至不负责任的信口开河。否则，不仅违反了科学性原则，而且降低了教师的威信，挫伤了学生的积极性。

2.4面向大多数的原则

有效的课堂应变能力应该面向大多数学生。这要求教师要善于甄别反馈信息，筛选出共性问题进行适当的反应。有的教师热衷于齐答式课堂教学，认为热烈场面必然是全体性的效果，事实有时恰恰相反，反而掩盖学生存在的一些共性问题。

2.5评价性原则

不置可否的应变是无效的，积极的应变应该是评价性的。教师要客观分析学生的反馈信息，善于捕捉一些萌芽状态的具有倾向性的问题，不失时机地进行评价和引导，尤其要追究某些共性问题的的发生原因。通过评价性应变，使学生真正弄清楚错误所在，并予以改正。

3课堂应变的方法

根据教师事先是否预测到学生的反馈信息，可将教师的应变分为主动型和被动型两种基本形式。常用的课堂应变方法包括以下几种：

3.1启发议论法

当学生反馈的信息具有普遍意义，且有利于构建病原生物学教学模式时，教师应该选用此种方法。此时，教师可以通过启发和点拨，引导学生展开积极热烈的课堂讨论，激发学生们的求知欲，在深入探讨的同时构建新的病原生物学教学模式。

3.2分析评价法

当学生回答问题后，教师可以运用这种应变方式。应用过程中，教师应该针对学生的回答进行客观分析并给予有理有据的评价，引导学生做更深层次的思考，迅速接近问题的核心，较好地完成教学任务。

3.3反语设疑法

有时学生会提出一些似是而非的问题，为了照顾多数学生不能反讥该同学，此时教师应针对提问中的漏洞设疑反诘，使其深入思考，进而学生能够认识到错误并及时改正，深刻理解并切实掌握理论知识。

3.4调整说明法

当教师的讲解速度不适应学生思维速度时，或者教师因一时疏忽讲解而出现失误时，教师必须做出这种应变，及时调节讲解速度，尤其在讲解基本概念初始课程时，要时刻注意学生的思维速度，发现问题立即采取适当的方式进行调整。

3.5回避引导法

当学生提出的问题与本堂课授课内容无关时，教师可以采用这种应变方式。课堂教学时，教师应根据实际情况，灵活作答。如“这个问题与本堂课授课内容无关，下课后我们共同讨论”或“这个是我们以后研究的问题，本节课暂时不进行讲解，大家可以思考一下这个问题”……适当的回避可以赢得思考时间，学生学习积极性不会受到影响，有时反而会提高加学生积极提出问题、思考问题和解决问题的能力。

许多经验丰富的病原生物学教师创造和总结了许多值得研究和推广应用的课堂应变方法，值得我们借鉴并根据实际情况进行总结和发展，使之发挥应有的作用。

4合理应用

在教学过程中，必须根据课堂教学的实际情况，灵活应用上述应变方法，以便获得良好的教学效果。

4.1精心备课，充分准备

教师必须在课前下功夫，针对学生在每一教学环节中可能存在和提出的疑问进行充分考虑和设想，有针对性地进行准备，以便能在课堂教学中随机应变，应付自如，驾驭课堂教学过程。尤其应该注意的是，在设计提问时，要预测学生可能的各种回答，并根据学生的各种回答设计应变的方法和使用的有声语言和副语言，保证教学过程顺畅完成。要根据自己的教学经验和日积月累的素材以及对问题深入细致的思考来培养自己临场精彩应变的能力，保证完成单元教学目标。

4.2强化应变意识

教師的课堂应变质量决定了师生之间的沟通和交流，所以师生关系决定了课堂应变质量。课堂教学中，教师要善于捕捉学生的各种反馈信息，并作出适当的积极的应变，绝对不能视而不见课堂上出现的各种问题，更不能听而不闻我行我素，畅通师生沟通交流的通道。

4.3抓住应变时机

在课堂教学过程中，激发学生求知欲和学习兴趣，控制学生思维进程的最佳时机，往往是在学生已经开始动脑筋而又不得其解之时，此刻教师必须做出适当应变和调控，引导学生迅速构建病原生物学教学模式，调动和提高学生积极思维的能力，使之参与到课堂教学之中。

4.4灵活选用应变语言

要根据课堂实际情况考虑选择反应形式，采用陈述、反诘、点拨、回避等适当的语言做出反应。要围绕核心问题和教学内容，尽可能用精炼而又明确的语言阐述自己的观点，引导学生共同参与并完成教学任务。

4.5注意观察应变调控结果

学生是否接受教师的调控以及接受的程度，是教师决定下一步动作和调控的依据。教师必须抓住学生对应变的反馈信息，采取进一步措施。

课堂应变能力是教师教学过程中的一种基本技能，应将其由经验上升到理论，并不断充实和加工，便于操作和训练。由于课堂教学时情况瞬息万变，不应该也不能用一种固定不变的应变模式去应对课堂教学。因为不同的教师、不同的学生、不同的教学资源和不同教学内容等因素共同交汇时，可出现不同的情况。所以，教师不但要研究应变能力理论机制，更应不断拓宽应变类型和方式方法，真正提高学生的课堂应变能力和水平，充分发挥教师的主导作用和教师的主体作用，达到完成学科教学任务、提高教学质量的目的。

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（收稿日期：2015-07-01）