主题引领下的童话写作

徐金盈

人教版教材明确要求“写童话”的作文有两次：三年级上册第七单元，从教材提供的图片中，任选几种动物做主人公，编写童话故事；四年级上册第三单元，任选几种动物，或几种物品做主人公，编写童话故事。单从习作内容看，两次童话作文的要求几乎差不多，那么四年级的童话创编，怎样让学生在原有的基础上再进一步呢？

【问题分析】

一、从教材单元编排看。四上第三单元是个“童话”单元，总体编排思路是“读童话”“写童话”“讲童话”“演童话”。本单元选编了两篇精读课文《巨人的花园》《去年的树》，两篇略读课文《幸福是什么》《小木偶的故事》，每一篇课文都通过曲折的故事情节，蕴含一个深刻的启示，这个启示就是课文要表达的主题。与此相印证的是，在语文园地三“我的发现”栏目中，小林与小东的对话也指向童话的两个显著特征：想象丰富，给人有益的启示。纵观古今中外的童话故事，哪一个不是通过丰富的想象、曲折的情节来反映现实生活，以达到教人向善的目的呢？

二、从教材整体联系看。从人教版教材的整体编排看，单元之间、年段之间各学习内容是相互铺垫和照应的，因此我们在确定教学目标时，应该从整体出发，宏观考虑。纵观教材，我们不难发现五上四单元的习作内容是“生活的启示”，安排了《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》《珍珠鸟》四篇课文，每一篇课文都有一句中心句，揭示生活小事带来的启示。反观四上三单元的习作，我们是不是可以看做“童话的启示”？由于年龄的限制，小学生写生活的启示是有难度的，因此“童话的启示”在写作内容、写作方法上都可以成为“生活启示”的铺垫与准备。

三、从学生实践情况看。在第一次试教中，以童话的“神奇”为切入点指导写作，试图通过童话作品中的经典人物，如孙悟空、阿童木、猪猪侠等形象，感受童话的神奇，激发学生用丰富的想象力编写“神奇童话”“有趣童话”。但在实践中发现，学生编写的童话大都天马行空，故事情节毫无意义，能为读者带来有益启示的习作更是少之又少。

【课堂实践】

从教材编排和学生实际出发，我们的作文指导方向确定为“主题引领下的童话写作”，就是在主题先行的条件下，构思故事情节，为童话想象找寻一个有力的支点。

一、教学目标

1. 能选择或者编写一条启示，作为自编童话故事的主题。

2.能展开合理的想象编写故事，做到故事内容有变化，内容突出主题。

二、主要教学环节

（一）学习确定童话的主题

1.回忆、交流本单元童话故事带来哪些启示？PPT出示：

《巨人的花园》——快乐要和大家一起分享。

《幸福是什么》——幸福要靠劳动，尽自己的义务，做出对人们有益的事。

《去年的树》——珍惜友情，信守承诺。

《小木偶的故事》——笑很重要，但只会笑是远远不够的。

2.小结：这些启示就是童话所要表现的主题。（板书：主题）许多格言、谚语、都可以成为我们童话的主题。你有印象最深刻的格言或谚语吗？指名说格言，出示一些准备的格言、谚语。

3.编好童话第一步，要有一个明确的主题。（板书：明确）请选择一个启示，或者自己编写一条启示，作为自己童话的主题，写在草稿纸上。

（二）学习编写童话故事的方法

1.出示课文插图，回忆、交流，梳理课文内容。

题目：《去年的树》

启示：珍惜友情，信守承诺。

主人公1：树

主人公2：鸟

故事开始：树和鸟天天在一起，是一对好朋友。

变化1：天冷了，鳥必须离开树去过冬。（留下约定。）

变化2：鸟回来了，树却被砍了。

变化3：鸟找到山谷里的工厂，树却被做成火柴，卖了。

变化4：鸟找到火柴，却剩灯火了。

故事结尾：鸟对着灯火唱起去年的歌，依依不舍地离去。

2.思考：作者为什么给鸟和树的第二次见面设置这么多的变化呢？（板书：内容变化）

3.小结：一次次故事的变化其实是对鸟的考验，考验它是不是珍惜和树的友情，是不是信守承诺，正因为鸟一次次追寻树的踪迹，最后才找到树点燃的灯火，并对着灯火唱歌，才深深感动了我们。这样，我们才明白了这个启示（齐读）珍惜友情，信守承诺。

4.请打开课文看看《巨人的花园》，为了使巨人明白“快乐要和大家分享”的道理，作者设置了几次变化呢？根据回答出示：

故事开始：孩子们在巨人的花园玩耍，很快乐。

变化1：巨人旅行回来，赶走孩子，巨人的花园一直停留在冬天。

变化2：孩子溜进花园，春天来了。

变化3：巨人又赶走孩子，冬天又来了。

变化4：孩子提醒巨人，巨人终于恍然大悟。

故事结尾：巨人和孩子一起玩耍，大家都很快乐。

5.总结：编好童话故事有两个秘诀：主题要明确，内容有变化，而且内容要为主题服务，让人得到启示。

（三）对照要求，共同修改故事

PPT出示习作要求：①故事内容有变化，引起读者的兴趣。②内容突出主题，让人得到启示。

指导学生写作：

1.对照要求，根据确定的主题，编写童话。

2.选择最先完成的学生习作，对照要求，当堂共同修改。

附学生原文：

主题：帮助别人就是帮助自己。

题目：小山鹰和小灰兔

在绿油油的草原上住着一只又可爱又活泼的小灰兔，每天在草原玩耍。

有一天，一只小山鹰掉了下来，小灰兔一看见小山鹰撒腿就跑。可是小灰兔听到了小山鹰的求助。小灰兔的后面好像有一个无影的绳子，让它向后退。小灰兔想到，我救了它，它会吃掉我吗？会不会假死的呢？一连串提了很多问题。可是小灰兔的善良克服了自己的恐惧。它走到小山鹰面前，啊，小山鹰的双翅留下了一滴滴血，奄奄一息了。小灰兔加快脚步去拿医药箱，再跑回去，帮小山鹰包扎伤口。伤口包好，小灰兔天天捉虫给小山鹰吃，小山鹰的伤在小灰兔的精心照顾下很快恢复了健康。

小灰兔和小山鹰快乐地生活在草原上。

经共同交流发现，本文有明确的主题，情节也有变化。但主题是帮助别人就是帮助自己，而原文只有“自己帮助别人”，缺少“别人帮助自己”，为了突出主题，作者修改如下：

在原文第二自然段后添加内容：

有一天，小灰兔的爷爷打电话给他，说奶奶病很重，要去动物医院。到医院要过几条河，翻一座山。小灰兔匆匆忙忙跑了出去，正好撞上了小山鹰。它急忙问小山鹰：“你可以送我去奶奶家吗？”小山鹰说：“好，没问题。”小灰兔到了奶奶家，背着奶奶向医院跑。可是医院这么远，怎么办呢？小山鹰说：“你和你奶奶骑上我的背，我送你们去动物医院！”不一会儿，小山鹰就把他们送到了。

【总结反思】

一、主题引领，让想象有了支点

童话是富于想象的，但童话写作的方法是现实的。构筑在现实写作方法之上的童话想象需要一个支点——在本次习作中，我们为学生提供的支点就是童话的主题。主题是作者借助各种材料所表达的中心意思，反映了作者对生活的基本看法和思考。小学生要高度概括、总结自己的想法是有难度的，但我们可以借助一些具体的文本例子，帮助学生提炼主题。

在本次习作中，我们主要借助三条途径完成主题的确立：

1.借助教材。“教材无非是个例子”，本单元四篇教材主题明确突出，具有很强的示范作用，在回忆课文的同时，总结写作方法，有利于学生确定主题。

2.借助积累。四年级的学生在平时的语文学习中已经积累了丰富的名人名言、格言、警句、谚语等，这些都可以成为现成可取的童话创作主题。

3.借助经验。尽管年龄还小，但学生也在观察生活，思考生活，或多或少地总结出自己的一些生活体验，这些体验虽然浅显，也可以成为童话的主题。

主题的确立为学生的想象提供了有力的支點。打一个形象的比喻，想象就是一只大鸟，飞行在无边的海洋上，而确立的主题，正是大鸟停歇的岛屿。有了支点的想象，构思变得丰满，变得完整，不再出现天马行空，不着边际的童话作文。

二、目标引领，让修改有了方向

《小学语文新课程标准》在第二学段“写作”要求中就提到要培养学生的作文修改能力，可见修改能力和写作能力的训练是同时起步的，修改的习惯在习作开始之日起就应该加以培养。叶圣陶先生说：“养成作文自改的能力，这是终身受用的。”培养习作“自改”能力，最有效的方法莫过于对照“标准”逐条修改。

本次习作，学生围绕确立的主题开始写作之前，PPT上就明确总结了习作的两大目标：1.故事内容有变化，引起读者的兴趣；2.内容突出主题，让人得到启示。在修改阶段，教师展示了第一篇完成的初稿，对照要求，学生很快发现最大的毛病是“内容无法突出主题”，并马上提出了修改意见，而小作者在听取意见之后也非常出色地完成了修改任务。有了这个修改的范例，学生对自己习作的修改也有了更大的把握。

对照目标修改习作，使习作修改具有操作性，就像射箭，有了靶心，就有了方向。即使一开始仍会射不到，射不准，但能力的培养总要有一个过程，熟练了就能生巧，就像卖油翁说的：“无他，但手熟尔。”