理工院校经济类专业本科生创新能力培养路径探析

沈映春

摘要：大学生创新能力培养是高校尤其是研究型高校教育改革的重点，文章以理工科院校经济类专业本科为研究对象，探讨了其如何建立起特色人才培养机制，把培养学生实践能力和创新精神渗透在培养模式、培养途径中，使社会需要和人的全面发展需要结合起来，培养出具有创新能力与创新思维的经济学高级人才。

关键词：理工院校；经济专业；创新能力；探析

创新能力是现代社会对人才培养的客观要求，是素质教育的现实需要。许多国家的高校极为重视创新精神与创新能力的培养。20世纪70年代，美国教育界就明确培养目标是具有创新精神的人才。英国的牛津大学一直把“探索、挖掘和开发学生的潜在能力，激励个人的创造精神”作为其办学思想。理工科院校经济类专业如何开展创新教育？下面以北京航空航天大学为例，谈谈如何把培养学生实践能力和创新精神渗透培养模式中，使社会需要和人的全面发展需要结合起来，激发学生学习主动性，促进他们个性的发展。

一、理工院校经济专业本科人才培养目标

创新能力是以扎实的理论基础、厚实的专业知识为基础的。作为理工院校经济学本科专业，我们的培养目标是依托学校的自然科学与工程科学背景，培养具有宽厚扎实的经济理论基础和专业知识，具有较强的数理分析能力，同时又对自然科学和现代工程技术有较深了解的复合型高级经济人才。人才培养目标的明确，为人才培养模式的优化等明确了方向。

首先，在课程体系上设计了七类课程，包括自然科学类、人文社会科学类、学科基础与专业基础类、专业类、专业选修与跨专业选修类、科学实践与社会实践等。一是加强基础课程。旨在使学生获得合理的知识结构和能力结构；二是注重文理渗透。加强自然学科和人文科学的教育，以提高学生的科学素质、人文素养、文化品位和创新潜质；扎实的数理基础和人文素养，将为学生未来的创新奠定基础，甚至会为其愿景（vision）的产生和思维方式的转变产生深刻的影响；增加选修课程比例、实行弹性学制、学分制、跨系（规定必须有4个学分的跨系选修课）、校选修课制等，为学生创造了宽松的自主学习环境。促进学生专业知识由单一性向交叉型转变。专业之间的互相渗透和融合使学生不仅学到了一定的专业知识，又具有较强的社会适应能力和创造能力。

其次，强调将实践与研究融入教学过程，在基础知识加强和知识面拓宽的基础上，学生综合素質得到了加强。具体体现为通过各种形式的实践教学环节如在专业课中增加课程设计、实验以及专业实习等来培养和提高学生的实践能力、研究能力和创新能力。

二、强化师资队伍建设

教师是学生创新能力培养的重要指导者，教师素质、教学思想和方法，直接关系到培养高素质创新人才的长远目标。高素质的教师把对学生各方面能力的培养贯穿于教学的各个环节，在创性思维、实践操作能力等方面进行科学严格训练，提高学生的创新能力。研究型大学以培养人才和创造知识为目的，教学与科研是实现其目的的手段。教师将教学寓于科研中，以科研带动教学的发展，以受创新型教育的人来推动科研的发展。教师在教学中把自己的科研成果和学科前沿知识传授给学生或组织带领学生参与科研活动，使学生在直接的科研实践中感受和理解知识产生和发展过程，培养和提高学生良好的创新意识和创新素质。

三、把开展创新教育与课堂教学改革相结合

创建创新型人才培养的课程体系，不断优化课程设置，构建起基础知识、实践技能和综合素质同步演进机制，使课堂教学成为培养本科生创新能力的主阵地。

首先，在课程设置上，如前所述，既强调厚、宽，又突出精、深，着重培养学生创新意识、创新思维和专业技能。

其次，不断用经济理论的新成果、经济发展的新实践去改造、充实教学内容。老师上课主要讲重点难点，让学生更多的自主学习和独立解决问题，培养他们的学习主动性和勇于探索的精神。

最后，改进教学方法。把培养学生的创新能力作为自己的使命，不断探索新的教学方法和运用更多教学手段，使教学活动成为活跃学生思维和激发学生创新的过程。采用多种教学方式，如启发式教学（运用启发式教学培养学生的创新意识）、讨论式教学（运用讨论式教学拓展学生的知识面和提高综合素质）、参与式、情境教学、案例教学、研究性教学（运用自学式教学法伸展学生的智力和能力）等。学校每年都对课程改革探索进行鼓励，保护教师教改的积极性。

四、加强创新能力培养的机制建设

创新能力提高和创新性人才的培养，必须要有可行和有效的机制做保障。

第一，倡导研究型学习。教师在日常教学、实验和学生社会实践等方面，不断探索和改革，充分体现创新教育的要求，积极引导本科生从事研究型学习，开展科研创新活动。在日常教学中，引导学生进行研究性学习，培养学生的科研能力。重视学生知识的运用和分析研究能力，设置研究题目，由教师指导学生，通过查阅文献资料，设计研究方案，运用所学知识独立或分组完成课题研究。

如鼓励学生应用所学经济学知识去探索研究现实中存在的经济问题，印证分析基本的经济事实，在平时成绩中计入奖励分，调动学生的积极性。如发展经济学课，老师先把课程的主要内容进行介绍，把要进行研究探讨的主要问题印发给学生。学生就自己感兴趣的问题在课后利用图书馆和互联网去获取相关资料，完成课程论文，全过程都有老师进行指导。这样学生的独立学习能力和创新能力不断得到提高。

第二，定期组织内容丰富多样的课外活动，营造开放活跃的学术氛围，让学生在潜移默化中受到创新精神的熏陶，增强创新能力。如每学期举办一次学术节；增加前沿知识教育，通过讲座等形式启发学生的创新意识。定期邀请知名学者开展讲座，拓展同学们的视野；邀请研究生或高年级优秀生向低年级同学介绍学习经验，提供学习指导，将辅导员、班主任和专业教师等各方面的相关工作系统整合，形成合力，增强学习指导的力度和效度。

第三，鼓励学生积极开展学术活动，提高专业学术创新能力。除鼓励学生积极申报学校的学生科研训练项目外，学院每年投入3～5万元设立本科生科研创新专项资金，以资助本科生的科研训练活动。

为增强学生专业学科素养，激活其知识储备，提高其知识的综合运用能力和团队合作能力。我们举办大学生创业计划大赛，承辦了北航“科技园”创业大赛。如经济系两位大三学生和机械工业学院工业设计专业学生合作完成了《Color Pad Studio 公司创业计划》（关于笔记本电脑美容行业创业计划），经济系学生负责创意制定、财务和营销分析等。该计划书`获北京市“挑战杯”二等奖。

第四，组织学生成立了经济学会和自办刊物《经济学报》。经济学会吸引了经济学和非经济学专业的大量同学，学会经常举办各种讲座、学术研讨会，对社会热点的经济问题进行探讨和交流，学生在这种科研氛围中培养了科学精神和专业素质。《经济学报》为学生们的科研创新活动提供了平台，提高了他们对科研的兴趣和水平。

第五，吸收优秀本科生参加教师的科研课题研究。科研课题研究会促使学生了解相关研究领域前沿知识，调动学生主动学习的积极性，为学生创新能力提高奠定基础。

五、重视实践教学环节，以培养学生理论联系实际的学风和提高他们的科研能力

创新活动是一个累积性的过程，通过“干中学”逐步达到自主创新。经济学家阿罗提出的“从干中学”模型认为，人们通过学习获得知识，创新是知识的产物、学习的结果，而学习又是经验的不断总结，经验来自行动，所以创新源自实践中的经验积累。社会实践是学生认识和了解社会，培养创新能力的重要途径。学校通过寒暑假的社会实践、大三的专业实习等，让学生在与社会的接触中锻炼其能力。

实践教学一直是我们重视的，除了学校统一安排的实习外，还根据经济学学科的特点，安排了社会实践、社会调查等。对每一次社会实践活动，事前都组织讨论、拟定实践项目和目标，事后撰写调查报告并组织评估。

具体来说，在实践教学方面分为五个相互联接环节，以培养学生理论联系实际的学风、学以致用的精神和实际工作的能力。

第一个环节是与科学和工程相关的实践环节，它由物理实验、工程认识实习等组成，使学生了解生产和体会科学实验和生产实践过程。

第二个环节是课程设计环节，这一环节是最为经常性、也与所学理论课程联系最直接的环节。它主要由结合课程内容的课外调研和课程设计组成。在核心专业课中正式安排课程设计，并充分利用经济学模拟实验室完成教学实践环节。

第三个环节是社会实践环节，它由假期调查、有组织的社会实践和生产实习组成，要求学生写出调查报告，并组织相关讨论。多次组织学生深入街道、农村进行社会调查和实践活动。如寒假开展的“扶贫中国行—走进千村万户”，荣获第二届中国大学生社会实践成果大奖赛中优秀团队一等奖。由我指导的大三学生参加的“2012 年国家大学生创新创业训练计划”项目《北京市农民工市民化水平及影响因素分析》，获得一等奖，论文在国家核心期刊上发表。通过这些实践活动，同学们进一步了解了中国国情，增强了实践能力，为他们将来步入社会打下了良好基础。

第四个环节是学术活动环节，根据课程设计和社会实践成果，或者根据某一理论热点组织学生学术讨论会，要求学生以正式的学术会议程序和格式提交论文，并进行研讨。

第五个环节是毕业论文写作，本科毕业论文是本科教学的一个重要环节，它是学生四年学习理论知识的一次检验，是学生专业知识综合运用的尝试。为此专门成立毕设领导小组，制订毕业论文的执行计划。按开题报告、中期和论文成稿三个阶段进行检查和答辩。严格的要求和训练，保证了学生论文的质量，锻炼了他们的科研能力。

六、建立新的教学评价指标体系

评价指标具有导向、激励、调节等功能。教学评价指标包括对教师教学和学生学习结果两方面。

对学生的评价标准应该多元。可以采取多种形式的课程考核方式，精心设计考试内容，考卷不应是简单的教材知识的掌握，要突出学生的独立思考内容。考核方式多形式，如撰写科研小论文、发言讨论计分、开卷等，避免以期终考试成绩定终身的情况。以多方面的评价标准有效促进学生独立个性和创新精神、创新能力的形成。对教师的评价上，增加学生创新能力的培养效果的内容。对指导学生在各项科研实践中取得突出成绩的指导老师给予奖励。

参考文献：

[1]孙承务.牛津：享誉全球的世界一流大学[EB/OL].http：//www.Wsfy.cn/sdmxweb/ zh/ zh17.Htm.

[2]Kenneth Arrow. The Economics Implication of Learing by Doing[J].Review of Economics Studies，1962（29）.

[3]联合国教科文组织.21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言（第9条）[R]. 1998.

（作者单位：北京航空航天大学公共管理学院）