情境教学在课堂上的运用研究

魏晶晶

能够从小就培养学生情景对话的能力并且把这种能力运用到实际，是小学英语教学的终极目标，然而中国学生在学习英语方面有很多限制性条件，没有一个好的英语对话环境便是其中非常关键的一个，情景教学法正好能很好地弥补这一短腿之处，帮助教师形成一个更好的教学氛围和教学环境，因此情景教学方法的运用是必不可少的。教师在运用情景教学法时要以学生的兴趣为前提基础，创设出有特殊情绪色彩和人物形象的场景，从而激发学生的情感并且融入其言行当中，使学生快速进入学习状态。

一、创造情景教学的使用条件

教师在创造情景教学时首先要考虑到学生的实际水平与所设情景难度之间有无差异，即必须确保大部分学生能够理解所创设的情景，否则此种情况下的情景教学就是失败的。其次，考虑到小学生的注意力集中时间无法保持长久，那么所设情景的时间长短也要合适，不能在情景进行到后期而中断。还有要保证情景教学的真实合理性，不能脱离学生的认知与实际生活，也不能脱离课本的基本内容。最后一点，大多数小学生还处于具体形象思维阶段，对于很多抽象的东西只是一知半解，教师在情景教学过程中要设计出形象和趣味并存的活动，帮助学生理解一些抽象的东西，以促进他们的思维发展。

二、情景教学的具体运用方法

1.课前导入的情景创设

小学生在课堂开始时并不能很快地进入状态，如果教师单刀直入进行知识性的讲解，那么教学效果势必会大打折扣，因此在正式教学前创设一些导入情景是很有必要的。最简单的导入方法是图片导入法，这一方法对小学生尤其有效，因为他们喜欢这种形象性的东西。假如这堂课的学习主题是动物园，那么教师可以以一些动物的图片吸引学生的兴趣，让他们说出这些动物的英文叫法，再进入教学学生肯定会更加有兴趣并且有耐心听课。其次还有歌曲导入，教师可以选用一些与教学主题相关的英语歌曲，这样不仅能体会到原汁原味的英语听读，还能快速进入英语学习氛围。

2.篇章阅读的情景创设

一般而言，小学生对于篇章都不太感兴趣，因为篇幅太长，生词太多。假如教师只是单纯按照课本内容进行讲解，那么学生很快就会失去兴趣。这个时候教师可以利用一些设备比如多媒体进行篇章教学，播放一段与篇章内容有关的短小视频，提前了解所要学习的相关内容，其中可能会提到一些生单词和一些学生并不熟悉和了解的句法表达，但是视频中的影像资料可以让他们猜测，这种情况下学生才有兴趣和欲望去了解这些单词真正的意义和篇章的具体内容，这段视频想要表达的内容。接下来教师再将教学引入到篇章，讲解起来就会容易得多。当然除了放视频还有很多其他的途径和手段，可以这么说，多媒体是培养学生听说读写能力一个非常好的工具，有条件的教师应该多加运用。

3.课后作业的情景创设

小学生正处于一个好动的年龄，对于母语他们尚不能静下心来学习，更遑论英语。因此教师在布置课后作业的时候要注意不能只局限于书面作业，可以让学生课下自己设计一些短小的用英文对话的情景剧，比如问路、借东西等等非常简单的日常对话。当然教师要在课堂上检查他们的成果，除了要求做到句子无语法错误，还有注意一些肢体上的表达是否到位，从小就培养起学生一种规范的语言表达意识，让学生带着英语思维讲英语。

4.针对学生兴趣的情景创设

兴趣是最好的老师，如果学生学习的是自己感兴趣的东西，无论多难都有耐心。这一情景创设可以发生在教学过程的任一阶段。教师在教学过程中一旦发现学生对其所讲的某个内容有兴趣，就可以就此引申一些东西，提出一些新的句型的语法，这样即使学生不理解，也会给你反馈，不会让课堂气氛沉闷。举个简单的例子，讲到游乐场，可以提问学生“Have you been to amusement park？” 小学生当然不会知道这句话的意思和这句话的深层次语法，但是他们可以根据当时的具体情况做出猜测，教师可以在讲解之后帮助学生多复习，这样无形中就掌握了一个新的知识。

三、总结

由于小学生的认知特点和英语课堂的特殊性，情景教学对于小学英语课堂有着无限的开发潜力，教师可以在教学过程的导入、篇章教学和课后作业等等各个阶段创设各种生动形象有趣的情景进行教学，最终不仅吸引力学生的注意，调动了他们的学习积极性，提高了英语教学的课堂效率，还锻炼了学生的英语思维，提高了英语表达的能力。因此，在今后的小学英语教学过程中，教师可以多开发和运用情景教学法进行教学，以使课堂的效果最大化最优化。

【作者单位：秦皇岛市山海关区南园小学 河北】