浅谈高中地理课堂四环节的优化

吕斌

[摘 要]教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。试从高中地理教学的角度，谈谈如何处理好“预学、精讲、讨论、内化”四个环节，以提高课堂教学效率。

[关键词]高中地理 教学过程 优化

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674

前苏联著名教育家巴班斯基曾在20世纪70年代就提出了“教学过程最优化”的教学理论和方法，明确指出教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。这种教学过程的最优化理论与方法与日前南通市大力推进的“学的课堂”构建不谋而合，并为教师如何通过教学过程的最优化从而达到教学效果的最优化指明了方向。巴班斯基指出：“教学过程最优化指的是，在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。当代学校教学教育过程的最优化，就是指所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳的效果。最优的教学方案，也就是对现有条件来说，对现阶段来说，从其效果和师生的时耗角度看，为最佳的教学方案。”为了贯彻落实南通市“学的课堂”“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的要求，结合我校目前正在大力推行的“学本课堂”建设，笔者认为在高中地理教学要实现过程的最优化，关键应处理好“预学、精讲、讨论、内化”四个环节。

一、预学

预学作为课堂教学中的一个基本环节被教师广泛采用，但是如何让学生预学，预学可以采取哪些有效的形式，如何让预学达到相应的目标和效果都值得教师思考。在教学过程中，不少教师都是以简单的预学案的形式来解决以上问题。其实在预学过程中，教师不应该袖手旁观，放任自流，而是要做好“引航员”，要仔细观察，主动关注，尤其在预学的方法及目标达成指导上，要让学生带着问题来预学，要让学生掌握常见的预学方法。对一些在预学过程中出现的重点、疑难点要加以标注，同时在预学过程中要注重提取一些有思考价值的问题供集体讨论。预学时，教师要有意识地引导学生从直观基础上的感性认识逐步提升到抽象基础上的理性概括，要善于从文字材料的阅读当中捕捉关键字眼和信息，从而准确地把握文本内容。对于一些基本的概念、原理，教师应引导学生联系生活，学会用辩证的思维从正反两方面举例，让知识点由模糊变为清晰，由抽象变为具体。对于预学案的设计，教师应精心构思，问题指向要明确，根据具体教学内容和教学目标的需要，形成相应的预学案，切忌简单重复。预学案，应让学生利用预学时间独立完成，以便学生暴露问题，为教师后面的“精讲”环节提供参考依据。例如在讲自然地理环境的差异性时，在预学案中笔者设计了三个问题（结合相关地图）。（1）从海南岛沿经线向北到漠河的自然景观变化，反映了哪一种地域分异规律？为什么？（2）从北京沿纬线到乌鲁木齐的自然景观变化，反映了哪一种地域分异规律？为什么？（3）珠穆朗玛峰南坡从山麓到山顶的自然景观变化，反映了哪一种地域分异规律？为什么？ 三个看似很简单的问题，其实涵盖了本节课的主要教学目标。三个问题在书本上都没有现成的答案，但学生通过预学，认真地从书本中提取相关信息，学以致用，问题很容易解决。学生通过预学得出的答案比教师直接讲授告知印象更深刻。

二、精讲

南通市课堂教学改革中的一个重要举措就是“限时讲授”，要求要坚决改变“讲风太盛”的现象。部分学校甚至规定了一节课教师讲的时间不能超过多少分钟，看起来课堂教学模式略显刻板僵化，但从制度方面推动教师改变传统的“满堂灌”，引导教师从研究“精彩教”到研究“有效学”起到了较好的效果。精讲需要讲什么？如何来讲？这些都需要教师在课前精心准备，尤其是要结合在预学环节中学生所暴露的问题提高讲的针对性。

（1）讲什么？精讲是教师根据课堂教学目标、要求和学生的学情，对教材中的难点、重点，做有针对性的讲解，帮助学生从纷繁复杂的学习内容中理出头绪，抓住中心。精讲的“精”字，首先是教师课前的“精心备课”，对要讲的内容进行精选，从而达到课堂教学目标明确、重难点突出的要求。

（2）怎么讲？精讲的“精”字，第二个要义就是在讲的方法、形式呈现上要“精”，要根据教学内容和学生的接受能力，尤其在激发学生的学习兴趣上要有创新，不能一味口若悬河。在高中地理教学中有许多地理概念、现象和过程比较宏观、抽象，学生难以理解。例如地球的自转、公转、洋流、水循环、地质构造的形成等可以借助多媒体、实验演示等来模拟相关的运动过程和现象，化抽象为形象，化不可见为可见，教师再适当点拨精讲，从而使学生理解和消化所学内容，收到事半功倍的教学效果。

三、讨论

讨论主要包括师生讨论、生生讨论。在现在许多课 堂教学当中，尤其是公开课、评优课，教师为了盲目地追求所谓的学生主体性、合作学习等，随意地开展讨论，课堂看起来热热闹闹，实则效率低下。

课堂的讨论应该把握好两个原则，即时效性和情境性。所谓时效性，就是课堂中的讨论设置在哪个环节。在教学过程中，通常在学生预学和教师精讲后，会设置一些讨论。学生在预学后，会对书本知识有一个大致的了解，再经过教师精讲，学生会从教师的角度重新审视教材、审视问题。角度及经验的差异必然会导致学生心理认知的差异，在这个时候适时开展讨论，大家相互提问、相互答疑、相互补充，必能引起智慧和思维的碰撞。学生在讨论过程中可以消除疑虑，加深对问题的理解，体会到合作学习的快乐。情境性，就是说讨论需要一种情境，一种氛围。在课堂教学中，教师应注重营造一种轻松愉快、积极向上的学习氛围，要善于运用评价的“诱导模式”，让学生在讨论中专心听、认真想、大胆说。同时，在现实的课堂教学中，很多讨论都是围绕某个问题展开的，即“问题情境”，这时教师要注重适时引导，增强讨论的目标指向性，以实现解决问题的终极目标。

四、内化

知识内化就是把教材中固有的知识概念经过学生的认知活动重新组合转化成其内部的知识，也就是使教材新知识与学生主体认知结构中的知识建立内在联系，形成其新的认知结构，即实现知识结构向认识结构的转化。通俗地讲，内化就是将所学的书本知识转化为自我的知识系统，成为自我的知识储备。美国心理学家费斯汀格认为：“人都有一种力求认知一致的趋势。当认知不协调时，人就会产生心理上的不平衡。外部刺激与自身观念产生的差异越大，主体的心理失衡越强烈，力求一致的愿望也愈强烈，也就愈容易放弃旧观念，接受新观念。”在现实教学中，为什么会有不少学生“一学就会，一过就忘”呢？说明他们当时的“会”不是真正的学会、理解，而仅仅是形成了一种知识的表象，如果缺乏后续足够的刺激，表象就会慢慢淡化甚至消失。所以在教学中，如果学生能将所学的知识转化为自我的知识储备，就会在大脑皮层形成深刻的痕迹，从而达到“随时提取，为我所用”的境界。在教学中，教师应在教会学生如何内化上下工夫，将教师精彩的教转变为学生有效的学，从而提高课堂实效。

[ 参 考 文 献 ]

[1]巴班斯基.论教学过程最优化[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]费斯汀格.认知失调理论[M].杭州：浙江教育出版社，1999.

（责任编辑 袁 妮）