地理校本课程资源开发要注意“四性”

申静

[摘 要]校本课程是基础教育课程改革的组成部分，是实施素质教育的有效途径。充分发掘利用生活中的教学资源开设校本课程，有利于学生的个性发展，不断满足学生的发展需求，拓展学生的知识面，培养学生的学科思维能力。主要从时效性、选择性、多样性和调整性等角度来阐述地理校本课程资源开发的注意事项。

[关键词]校本 课程 资源 开发

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674

开设《时事地理聚焦》校本课程，能够引导学生关注生活，帮助学生开阔眼界，培养学生全球地理视野。该校本课程开设成功与否，关键在于课程资源的开发与利用是否得当。《时事地理聚焦》毕竟不是教室课堂，是学生的第二课堂，集专业性与趣味性于一身，需要在课程资源的整合上注意以下几点。

一、课程资源开发的时效性

《时事地理聚焦》要求课堂的内容具有较强的时效性。刚刚发生的重大新闻事件能够较好地引起学生的共鸣，时间一长就很可能无法勾起学生的兴趣。比如震惊全国的“东方之星沉船事件”要比“泰坦尼克号沉没”更具时效性，学生对于那种震撼心灵的惨烈画面、子弟兵奋不顾身的救援场景都记忆犹新，会情不自禁地发表自己的看法。在学生激烈的交流后，全班再共同探究：与东方之星沉船有关的地理原因是什么？龙卷风一般发生在哪里？长江水温何时最高？发生沉船事件时我们该怎么做？从“东方之星沉船事件”中，学生能够很好地将时事与地理知识结合在一起，真正使得校本课程与课堂教学融为一体，相辅相成。

二、课程资源开发的选择性

每天全球新闻事件千千万万，到底哪些内容与地理学科有关？哪些事件能够激发学生的兴趣？哪些内容学生能够自主准备？哪些材料学生又能够自我讲述？这就要求教师必须精心挑选合适的讨论话题。如在开学之初，学生往往对假期游历的景点记忆犹新，教师可以请学生从地理角度畅谈。教师在选择话题时，应充分考虑学生的人生阅历，使学生在课堂上有话可说。

有些话题的选择则应注意男女生兴趣偏向。曾经有一周的全球热点是“印度的军事力量”。刚介绍印度时，女生表现出极其浓厚的兴趣，尤其是印度女性的服饰妆容、印度电影、印度宗教等，但是真正切入主题，解说印度的地理位置、军事力量时，她们却陷入了沉寂。而此时男生因对军事普遍较感兴趣，变得滔滔不绝，甚至能够将印度、中国、美国、俄罗斯的地缘关系和军事力量作对比。因此教师在选择话题时，要兼顾男女生的兴趣，还要考虑话题的深度和学生的理解能力。

视频影像资源能较好地吸引学生的注意力，而且从中提取的信息数量也是最多的。如今互联网上的新闻资源良莠不齐，新闻评论的主观性较强，甚至易激起学生对某些社会现象的过分关注，激化某些社会矛盾。为帮助学生树立正确的社会观、价值观，教师要选取积极向上同时又能激起学生兴趣的视频材料。

三、课程资源开发的多样性

经过多次反复的实践，《走遍中国》《舌尖上的中国》《环球地理》《探索·发现》等都是较为理想的课堂资源。《走遍中国》以人文地理视角反映当代中国人的生活状态、思想观念和精神追求，解析当代中国的新变化。其特点是事件新、立意新，见解深、解读深，眼界广、思路广。《舌尖上的中国》从中华美食的多个侧面，将各地的自然地理与人文地理融合得相得益彰，其中的食材和美食背后的故事都吸引着学生的眼球。《环球地理》展示着丰富多彩的人文景观，透视全球瞩目盛事，记录着自然世界的千姿百态。《探索·发现》是“中国的地理探索，中国的历史发现”，讲述以中国为主的地理文化的故事，探寻自然界的神奇奥秘。

多样性的课堂资源能更好地促进学生的全面发展，满足不同学生个体的兴趣和需要。因此，教师要最大限度地满足学生的需求，全面、科学地进行资源的整合，从自然地理、人文地理的角度帮助学生全面看待某一地理事件。

四、课程资源开发的调整性

讲授固定的纸质教材固然有利于教师课堂的掌控，但是对于更新度高、与时俱进的课程则可以适时地调整。《时事地理聚焦》课程资源的开发具有较强的不可预知性，需要根据每周时事进行调整。固定的教材形式单一，内容陈旧，而紧跟社会、把握时代脉搏的资源更令学生期待。同时，每学期教师面对的学生特点及其需求也不尽相同，所以课程也要有所调整。此外，校本课程教学要因材施教，实现教育的个体化。校本课程突出的不是统一性、一致性，而是基于学校的现实而开展的，是针对本校学生实际而设计的，因此，课程开发资源需要实时调整。

总之，教师在开发校本课程资源时，只有充分考虑学生的需求和兴趣，才能真正发挥学生的主体性，才能使校本课程起到促进学生全面发展的作用。

（责任编辑 袁 妮）