历史教学中学生问题意识培养策略

许映勇

[摘 要]问题意识是创新的核心，是实现素质教育目标的基本条件，培养学生的问题意识是当下历史学科素质教育改革的突破口。文章结合作者的教学实践体会，就如何培养学生的问题意识进行了一些简单的阐述。

[关键词]历史教学 问题意识 创新能力 培养策略

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674

如今，新课程改革在各个学科中正如火如荼地开展，培养学生的创新精神和创新能力是新课改的最终目的，是创新型人才培养的必然之途。然而，现在的学生最缺乏的恰恰是创新精神和创新能力，造成这个问题的原因是什么呢？创新精神的源头就是疑问，只有产生疑问，才会进行积极的思考，这样才有可能在此过程中不断实现创新。然而，在传统教学理念和教学模式中，对学生问题意识的培养不够重视。作为一名高中历史教师，如何才能改变当前学生问题意识缺乏的状况，在历史教学中实现对学生问题意识的有效培养呢？

一、以有趣的问题激发学生的兴趣

问题意识的形成并非一朝一夕能够实现的，它需要长期进行各方面能力的积累。在开始阶段，可以由教师先提出问题，以激活学生的思维。教师在提问的时候，如果只提问那些教材和教参中预设的问题，依然难以摆脱“教材圈”，从而难以起到激发兴趣、激活思维的目的。因此，教师一定要以学生感兴趣的内容和视角进行提问，这样可以吸引学生更加积极地参与到问题的思考和研究中来。例如，在讲到美国的内战时，笔者提问道：“倘若美国内战中是南方赢得了战争，北方失败了，现在的美国会变成什么样呢？它还能成为如今的世界霸主吗？”这个问题以历史假设的方式进行提问，可以给学生提供很多的想象空间，学生纷纷积极猜测南方战胜北方以后美国可能出现的各种各样的局面，并且努力给自己的结论找到很多论据，这样也有效培养了学生的分析论证能力。总之，问题提得够新颖、够有趣，才能激发学生参与思考的热情，才能为接下来的主动发现问题、提出问题打好基础。

二、以创新的课堂教学模式提升学生的提问水平

传统的历史课堂常常按照复习旧知识、讲解新知识、课堂练习、课后总结这样几个一成不变的模式进行教学活动，这种教学模式虽然可以有效发挥教师的教学主观能动性，但却严重剥夺了学生的学习主体地位。教师要敢于创新课堂教学模式，以创新的模式培养学生的问题意识以及提问的水平。在教学中，笔者采用的方式常常是在新章节的开始先开一节阅读课，让学生先把一个章节的内容看完，然后针对内容进行提问，并且规定每个学生至少要提三个问题。刚开始，大多数学生的提问还是停留在“是什么”、“为什么”这些浅表性的程式化的问题上，但几个单元坚持下来，学生在有了一定的知识积累以后，越来越多的学生开始了横向的、纵向的比较性提问。例如，把同一个时期世界上各个国家和地区之间发生的具有相似性的事件放在一起进行横向比较提问，把同一个国家和地区的不同时期的具有相似性的问题放在一起进行纵向比较提问等，这使得学生的思维水平出现了突飞猛进的提升，强化了学生的问题意识，提高了学生的提问水平。

三、以恰当的引导和反馈升华学生的问题意识

由于知识和经验所限，学生在学习的过程中离不开教师的引导。在培养学生问题意识的过程中，教师同样要发挥引导作用，对学生提出的问题进行及时的反馈，这样一方面可以让学生感受到教师始终在关注着自己所提的问题，从而进一步激发他们提问的兴趣和积极性，另一方面通过对所提问题的反馈，还能帮助学生进一步深化问题的思维层次，提高问题的质量。例如，按照笔者的要求，在每个章节的阅读课中，每个学生提至少三个问题，这些问题是怎么处理的呢？笔者每次都会把学生提出的问题收上来，在课下仔细研究筛选，并从中挑一些比较有深度、有探究价值的问题，然后在下节课中把这些问题拿出来进行分析探究，以此作为课堂教学环节的一个部分。为了有效激发学生提问的积极性，笔者每次都在选定问题的后面注明提问学生的名字，这样既可以增强提问学生的自豪感和自信心，并刺激其他学生在下次提问环节中更加努力用心。而且由于每个问题都来自学生群体，使得学生在思考和探究的过程中显得更加积极，并且在分析问题的过程中，还能发现所提问题存在的一些不足，为下一次更好更完美地提出问题打好基础。

总之，问题意识是创新精神和创新能力的源头，具有较强的问题意识就等于为下一步的创新铺平了道路，为实现素质教育目标打好了基础。因此，作为高中历史教师，一定要在日常的教学中紧紧抓住突破口，努力培养学生的问题意识。

[ 参 考 文 献 ]

[1]鹿锦秋.高中历史教学中学生问题意识现状调查研究[J].现代企业文化，2008（5）.

[2]战宇.高中历史教学中学生问题意识的培养[D].长春：东北师范大学，2010.

[3]杨彬.简析新课程高中历史问题意识的策略[J].教师教育（下旬），2012（4）.

（责任编辑 庞丹丹）