突破政治教学弊端，还原初三课堂活力

王艳

[摘 要]传统教学模式下的政治课堂，多存在被动式学习、灌输式理解和强迫式记忆的弊端，如何改变这一尴尬现状，营造充满活力、高效的政治课堂，是教学不得不面对的问题。从教材、教法、教学三个层面，结合初三政治课堂的教学实践，就还原素质课堂该有的面貌，突破由教好、学好再到会教、会学的华美转身，作了一些探讨。

[关键词]初三 政治教学 课堂活力 教材 教法

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674

初中政治课程是塑造中学生品德的重要途径，它对中学生的综合素质、价值取向、人格完善有重要促进作用。然而，传统教学模式下的政治课堂，多存在被动式学习、灌输式教学和强迫式记忆的弊端，对课程的认识不足，停留在表面的、乏味的状态。这一教学问题在初三表现得尤为明显，成为压制学生积极性，限制学生全面均衡发展的重要因素。本文在新课程改革初见成效的背景下，从政治课程的特点出发，结合自身教学经验，努力探求冲破初三政治教学策略研究的方式方法，试图从以下三方面寻求突破。

一、怎样教好教材

（一）适应课改要求，冲破“背多分”魔咒

初中思想品德课的现实是新课标、新教材、老考法。新课标把情感态度价值观放在第一位，能力其次，最后才是知识。但是无论是平时的质量检测，还是中考，其形式都是闭卷考试。课本知识的记忆和运用很容易考查，可情感怎么考？两者之间的矛盾造成了政治课堂“记条条”，考试之前“背条条”，学生考试时不会“用条条”的尴尬局面。那么，怎样冲破初三思想品德教学中“背多分”这一魔咒呢？

教师首先应该充分解放思想，树立探究性思维；其次打造形式多样的课堂，放手让学生开展活动；再次联系时事新闻教学，大胆创新，真正发挥学生的主体地位，同时不忽视知识目标。这样我们的课才会有吸引力，课堂才能达成思想性与实用性的统一，从而实现新课标下三维目标的统一。

（二）树立正确的教学观念，处理好两组关系

1.处理好知识习得与兴趣激发的关系

我们都知道“兴趣是最好的老师”，让学生在愉快的心理状态下主动学习，这是思想政治课教学获得成功的关键。从笔者的授课经验来看，在教授新课时激发学生兴趣并不太难。我们可以在依托教材中“走进生活”“活动在线”“课外实践”等几大单元模块的基础上，运用多 种手段丰富教学方式，例如偶尔播放视频、图片等活跃课堂气氛，实现兴趣激发和情感目标的达成。

但进入复习课以后，兴趣激发便常常会被忽略。这时候教师和学生的眼睛里往往只有成绩，政治课堂只有枯燥的知识，课改与考核严重脱节。某学生问：“老师，我真的很努力了，可为什么成绩还这么差？”对于“兴趣是最好的老师”这句话的执行不能有始有终，导致教学最终沦为应试工具。这就要求我们必须认真思考如何在复习课的教学中仍然能够激发学生的兴趣。毕竟，复习课仍然需要兴趣教学。

2.处理好内容讲授与效率提升的关系。一节课只有45分钟，怎样合理分配呢？不讲怕学生不明白，讲多了占用学生时间而低效。如何解决呢？教师应想方设法激发学生兴趣，采用“变式”来训练，如确保记一题，一题不忘；复习一处，理解一处，落实一处。做到不慌乱，不超纲，不偏重，不烦琐，思路清，任务清，追求清。

二、怎样教好学生

（一）教师从“填鸭式”到“点拨式”角色的转变

传统的“灌输式” “填鸭式”教学模式，已经被广大教师摒弃，许多教师在新课改的熏陶下，从讲台上走到了讲台下，走到了学生身边。教师不再是教材的传声筒，而是教材的研究者、参与者，他们不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式，强调师生共同活动，变封闭型教学为开放型教学，更多地发挥教师答疑解惑的点拨作用。比如活动课时学生可以自由选择身边的45分钟搭档，且可以三五成群或对阵南北等，形式多样。课堂的“乱”恰恰证明了学生喜欢这样的形式，说明学生此时思维是活跃的、主动的。只要教师能够在适当的时候予以及时的点拨和调控，兴趣教学、情境教学无疑更容易达成。

（二）构建知识网络，营造学习情境，让政治课堂回归生活，服务生活

教育名家李吉林的情境教学非常成功，在教学过程中，通过生活场景，用生活化的思路去叩开学生理解的闸门，帮助学生构建一个比较系统和全面的基础知识的结构框架，比如指导学生根据所学知识，构建每节课、每单元（章节）的“知识树”。结合单元后的“走进生活”“活动在线”“课外实践”等环节设计案例，让学生形成对章节知识点的迁移和拓展能力，从而建立起有机的知识结构脉络。笔者在教学过程中，也常常感觉到政治教学如果能多用时政、案例、寓言等证明政治观点和理论，联系学生比较熟悉的、易于理解的实际事例进行教学，使得政治教学生活化，常常能够收到极佳的效果。

（三）利用时政“抓新”上活政治课，上好复习课

时政“抓新”就是通过时事政治引领教学，改变时事政治教学的“三无现状”（无教材、无教参、无课程标准），从而使学生逐渐养成对国内外热点乃至对现实问题、社会生活的现象进行积极、主动、科学探究的习惯。时政“抓新”既给思想政治课教学注入了活力，同时也提出了新的挑战。

目前中考复习常用的二月时政来得太迟，四月时政太多而且肤浅，高二小高考时政只适用于选择题，怎么办呢？笔者以为应该分三步走。第一步有内容，有时政材料；第二步有结合，将精选的时政与教材相结合；第三步有提高，兼听则明，分类汇总。比如可以开设几次时政专题汇报课，从而让学生既能记住时政要点，又能学会活学活用。

三、怎样实现由“教”到“不教”的转变

（一）会教与教会，会学与学会

会学是能力，学会是目的。教师应采用以学习者为中心的教学策略，主动创设开放的学习形式，使学生在宽松的学习氛围里，积极主动地参与知识学习，体验快乐，增长见识，提高觉悟，培养能力。自主学习倡导的是把更多的学习时间留给学生，把更多的发挥空间还给学生。

会教是能力，教会是目的。教学可以是一种“沟通”，一种“合作”，一种“交流”，一种“分享”。教师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的臭架子，不要害怕学生“造反”。让学生知道三人行必有我师，教师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以大胆在课堂上发表。

（二）善用教学资源，构建高效课堂

使用课件等教学资源时要考虑学生的认知水平和最近发展区，多媒体技术在教学中的应用应趋利避害。比如利用课件教学前深入了解教材，课件呈现问题后要给学生留有充分的思考时间，课件设计应简洁明了、重难点突出，同时还需注意到音乐、图片、游戏、课件等作为教育资源的使用要遵循恰当、有效的原则。

当然，以上只是笔者在教学过程中的一些粗浅的看法，初三政治教学的策略研究依然任重而道远，远远不止本文所讨论的这些。对于初三学生来说，随着他们生活范围逐渐扩大，自我意识和独立性逐步增强，帮助他们形成良好的品德，是初中政治课的重要职责和义务。为了学生发展，为了实现政治课应有的价值，突破初三政治教学中的种种弊端势在必行！

（责任编辑 袁 妮）