谈谈小学语文阅读教学

高雪丽

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）20-0089-01

《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。阅读对写作有这么重要的作用，可有些小学语文老师却忽视了语文阅读教学，老师只是一味地抓住课本上的课文精讲、细讲不放，却一直忽视了学生的阅读，尤其是课外阅读。这样，许多学生知识面狭窄，文学功底浅薄。另一方面，课外阅读结构不合理，缺乏必要的组织指导。如果老师能针对学生的实际情况，组织学生看一些知识性强而又喜闻乐见的课外书籍，激发学生的阅读兴趣，可以大大提高孩子们对文学的爱好，同时也能大大提高写作能力。

一、教给学生多种阅读方法

在老师的精心指导下阅读，学生可以较快地提高阅读水平，减少阅读的盲目性，做到循序渐进，学生可以积累阅读方法、领悟阅读规律，以阅读促写作，以写作促理解，全面提高阅读水平。

1.浏览。浏览是通过阅读，要求学生在最短时间内了解文章大概内容、主要人物，这就要求提高阅读速度，要想提高阅读速度，就要学会浏览全文。学生阅读时经常出现停顿，势必影响阅读速度，这就要求老师要加强阅读指导，要求学生在最短的时间内掌握更多的知识，逐步提高阅读速度。

2.细读。细读就是不必要读得太多，只要求在浏览的基础上，选出有用的或感兴趣的段落来读，逐字逐句地分析。主要在于练习选取有用的部分，便于训练围绕中心组织材料的能力，便于提高作文水平。要激发学生阅读兴趣，如果没有阅读兴趣，就不能调动阅读积极性。

3.回味。回味即对文章进行全面理解和综合分析，理清文章的脉络，抓住主线，体会作者的思想感情，分析作者的写作方法，总结出适合自己的方法，最终形成对文章的评价。由于建立在细读的基础上，回味将比浏览和细读深刻得多。

二、激发学生多读、多说、多写

1.多读。每篇课文都要先让学生预习，大体知道课文讲了什么。教学时，教师可以先让学生初读课文，解决生字词，把不太懂的句子多读几遍。

2.多说。精读课要让学生说出对课文的了解，多让学生说，老师就可以充分了解学生理解文本的程度，从而有针对性地展开教学。每次读课文都让学生说说自己的理解、体会，才能逐步提高难解能力。

3.多写。在多读、多说的基础上，还要求学生多写。利用阅读所积累的词语、名言警句等，再联系自己的生活体会，把听到的、看到的、想到的，通过语言、动作、神态、心理等描写进行艺术加工，生动的再现生活。

三、培养学生的感悟能力

“读书百遍，其义自见。”朗读课文是理解文章的前提。学生真正理解文章主要内容之后，也就有了自己的认识。这时，要求能够有感情地朗读课文，谈淡自己的感受，肯定会有意想不到的收获。

四、运用现代教育技术手段，突破阅读教学的重、难点

阅读能力提高的主要标志是理解，学生对文章内容缺乏感性认识，缺少抽象思维的中间媒介，这是小学语文阅读教学的难点。如果把多媒体这一现代教学技术巧妙地运用到阅读教学中来，则会起到“画龙点睛”的作用，不但有利于重、难点的突破，而且也能激发学生的阅读兴趣。多媒体直观、生动、真实地捕捉生活中被疏忽、被遗忘、被难以再现的各种生活细节和现象加以再现。通过这种间接获取素材，学生的知识面才能宽广，阅读才能对写作起到促进作用。

五、阅读是写作的前提和基础，写作是阅读的提高与延伸

1.读写结合。在不断坚持阅读获取素材的同时，还要经常鼓励学生写日记，把每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的写下来，将积累的知识加以灵活运用。学生写日记并不要求篇幅太长，每天都是新生活，写生活中的精彩片段，写生活中的难忘瞬间……运用阅读积累的素材和对生活的感悟，抓住有价值的东西写出片断，能长就长，能短则短。

2.读中想象。在阅读文章的同时，学生要富于想象，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许许多多生动有趣的故事，这是成人难以做到的。合理地引导学生发挥想象也是学生阅读写作的一个亮点。

（责任编辑 李 翔）