在角色游戏中促进幼儿的心理健康发展

林碧石

著名教育学家杜威提出幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。角色游戏是幼儿最喜欢的活动，具有自主性、创造性、想象性、团体性的本质和特点。角色游戏对幼儿健康的心理发展具有良好的作用，可以提高幼儿的社交能力、发展幼儿的认知能力、促进幼儿情绪情感发展等作用，是幼儿心理健康发展的一种社会需要。因此，成人应该认识游戏的价值，尊重幼儿，鼓励幼儿积极参与游戏，促进幼儿身心全面健康发展。

幼儿心理学研究表明，3～6岁是人的心理健康养成的关键时期，是幼儿良好性格、社会性发展的重要阶段。角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活游戏，是幼儿时期最具典型的一种游戏。幼儿以自己的经验和理解将成人社会的生活再现，是儿童心理发展的一种需要，能有效促进幼儿的心理健康发展。

一、角色游戏的特点和本质

（一）自主性

幼儿在角色游戏中可以自己自由选择游戏的玩伴、自己决定要玩游戏的哪些内容、按照意愿自主选择扮演游戏的角色，并且能在自发状态下产生各种游戏的主题，可以说，自由、自发和自主是游戏的主要特征。也就是说，自主是它的最本质特征，孩子们可以在心理得到最大程度的满足。

（二）创造性

在角色游戏中，幼儿根据游戏的需要会转换自己的角色，并融入到游戏当中。角色游戏离不开思维和想象，它是一种假想的、象征性的游戏活动。游戏中的角色是“以人代人，”他们所运用的物品是“以物代物，”幼儿通过模仿成人想象再现的活动是幼儿心理思维活动再加工再创造的过程。

（三）想象性

从游戏的内容和游戏的角色来分析，游戏是幼儿真实生活的反映，但却不是真实生活，是幼儿通过想象在一定情境下反映生活。一个圆圈，幼儿可以把自己想象成司机，嘀嘀嘀开起汽车，又能开起轮船和飞机。用孩子的话来说：“假装玩”，也就是孩子玩的是虚假的，而这些虚假的内容靠的是幼儿的想象力，具有想象性。

（四）社会性

角色游戏的社会性特点在于游戏的主题内容和游戏的规则性，内容多数来自现实生活的反映和再现，是真实社会生活的“缩影”;并有幼儿间约定俗成的游戏要求、规则，当然规则也是促进游戏深入开展的“润滑剂。”如孩子们最喜欢的“娃娃家”、“超市”等主题都是孩子们在日常生活中常接触的，有一定生活经验的内容，游戏时转换自己的“社会角色”，变成了爸爸妈妈、服务员等角色，且每个角色、角色之间有自己的职责和规则要求。

二、角色游戏对幼儿心理的发展作用

（一）提高幼儿的社会交往能力

1、提供交往机会，增进社交能力

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：幼儿园要“以游戏为基本活动。”对幼儿来说，其发展规律和学习特点离不开游戏。《指南》也提出“愿意与人交往”的这一目标，当然，这是不可能通过上课或者某个活动的设计直接教给幼儿的，而是在愉悦、轻松的游戏情境中去学习与发展的，游戏就是一个很好的途径。

明明、东东、红红是小班刚入园的三个孩子，往来不多，彼此不熟悉。在角色游戏里，他们分别扮演了娃娃家爷爷、爸爸、妈妈，只见妈妈提起一个篮子对爸爸和爷爷说：我去超市买蛋糕，给宝宝过生日，你们待在家里，不能随便开门。一会儿，妈妈从超市买回了饮料、一个大蛋糕，她们一起为宝宝唱生日歌过生日。

由此可见，角色游戏创建了平等交往的氛围：自己协商角色，根据角色的需要、角色的立场去想象游戏的情节、推进游戏的情节。期间，幼儿通过交往深化游戏的内容，丰富情节，潜移默化中增进了幼儿的交往能力。

2、模仿社会角色，学习交往技能

在角色游戏中，幼儿由原来的个体进行身份切换，转为游戏中的“社会角色。”当幼儿扮演理发店的“理发师或顾客”时，一方面，孩子清楚知道自己不是真的“理发师”，另一方面，他必须站在“理发师”的立场上来思考问题，计划自己的行动。同时，还必须聆听“顾客”的需要：想烫卷发还是理头发？累不累？是否需要帮忙按摩？在角色游戏里，孩子根据个人的生活经验和对社会角色的理解，进行扮演模仿和角色交往，这实际上是社会交往行为的缩影，而幼儿的交往技能一定程度使游戏的成员互动更加频繁、有效，游戏的水平也更高。

（二）发展幼儿的认知能力

1、记忆能力的发展

建构主义理论认为：幼儿的学习经验建立于幼儿兴趣的事和物。我们发现幼儿通过游戏、动手建立起来的经验兴趣浓厚，并且记忆深刻。相反，被动的灌输式活动使幼儿兴趣低下，效果极其不佳。

在“桥梁博物馆”游戏中，本来对桥就兴趣浓厚的琪琪为了能胜任讲解员的

角色，主动阅读了有关桥梁的百科图书，还和爸爸妈妈一起查阅了很多资料，当她对“游客”滔滔不绝进行介绍时，我们不得不惊叹于她的知识面和记忆能力。随着游戏的开展，在参观的最后环节，设置了“游客”有奖问答，不管是“讲解员”还是“顾客”都是积极参与、全身心投入，内在的学习动机潜能得到激发，学习主动性增强，记忆能力得到大大地提高和发展。

2、思维能力的发展

游戏可以发展幼儿的形象思维能力，还能促进幼儿抽象思维能力的提高。幼儿在游戏中会自然地依靠事物的具体形象作为思维活动的载体，多次游戏后，会积累大量的感性经验，为形象思维能力的发展奠定了基础。同时，抽象思维能力也能逐步提高。小班幼儿在游戏时，往往要依靠具体的事物来进行，但中大班幼儿对实际材料的依赖性逐渐减小，语言的作用明显增强，他们可以通过语言和简单的手势表达一些抽象的事物。 如小班幼儿玩“医院”里的打针游戏，“护士”一定要依靠针筒、棉签这些具体形象的物品来进行，中大班“护士”会假假的从盒子里拿样东西对“病人”说：用棉签压住。这就是依靠简化了的行动和语言进行的想象和思维过程，其概括程度要比小班高得多。

3、想象能力的发展

著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经说过：孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。幼儿依靠想象进行角色游戏，又通过角色游戏，促进想象的发展。在“小司机”游戏中，教师与幼儿一起用大纸箱制作车头、方向盘等玩具，在制作时幼儿想象这是一辆什么车，是出租车还是公交车？车门在哪？随着游戏的开展和深入，孩子们又在座位上贴了个红色爱心纸，表示这是爱心座位。每个游戏的开始，幼儿最初只会简单的联想，随着深入，幼儿的想象越来越有目的性，越来越丰富，这也就是创造性思维的萌芽。游戏中幼儿对角色的扮演、道具的使用、情节的发展均能使想象能力得到淋漓尽致的发展。

（三）促进幼儿的情感情绪发展

1、丰富幼儿的情绪体验

弗洛伊德认为：“人们对儿童的游戏作各种不同的理论解释，各种解释力图发现引起儿童游戏的动机，却没有把它作为经济的动机，即对游戏而产生的愉快考虑放在突出的重要地位。可见，快感体验动机在儿童游戏动机中占首要地位。”角色游戏是由快乐原则支配的，常常给人快乐的情绪体验。游戏中幼儿通过假装和虚构的情境，用自己的方式，来表达自己对现实生活的认识和理解。通过各种角色的扮演，他们体验到社会成员的思想和情感，使幼儿的爱心、同情心、友谊感等得到发展。

2、发展同伴间的认同心理

马斯洛的五个层次需要的理论说明，当人最基本的生理、安全需要满足后，就会有更高层次的心理需要，因此教师要注意满足每个幼儿的心理需要。在游戏里，玩什么，怎么玩，都由幼儿自己决定，他们的游戏会得到其他幼儿及教师的认可，感受到成功的喜悦，获得成就感。同时，个别孩子在集体活动中性格比较内向、不擅于表达自己，但在游戏中，他们扮演的“摄影师”技术很高超，能把“顾客”的照片“拍”的惟妙惟肖、栩栩如生，得到同伴之间的一致认可。

3、消除幼儿的消极情绪

情感健康的幼儿，能恰如其分地控制并表达自己的情感，反之，就会导致自我孤立、逃避行为、攻击性行为等异常人格，这将阻碍幼儿的心理健康发展。角色游戏能满足幼儿现实生活中不能实现的愿望（如当父母、当司机等），把想象中的事物与现实中的事物联想起来，并从中获得快乐。游戏又能再现那些难以忍受的体验（如打针），宣泄和抒发情感，缓解心理紧张，从而达到自我调节。此外，游戏还可以转移幼儿的不良情绪，萱萱因为入园焦虑一直处在焦虑情绪中，当她到“娃娃家”当“妈妈”后，忙着哄宝宝、煮饭炒菜。很快，脸上露出了开心的笑容，完全沉浸在游戏的快乐之中。

三、开展游戏，促进幼儿身心全面发展

（一）遵循价值，落实基本活动

从1996年的国家颁布的《规程》，到2001年的《纲要》，以及2012年的《指南》无一不强调“以游戏为基本活动”，说明了游戏对幼儿学习与发展的重要性。通过前面的阐述我们明白：游戏是符合幼儿身心特点的一种活动，是幼年生命本质的体现。鉴于此，也基于游戏对幼儿发展的巨大价值，作为幼教工作者，应该充分认识到，将游戏作为幼儿园的基本活动，尊重幼儿发展的规律，通过游戏促进幼儿的全面发展。

（二）营造安全、支持性的心理氛围

为促进幼儿在游戏中的积极性主动性，教师要创造良好的游戏氛围。同时，对一些缺乏自信、胆小、内向的孩子，我们不能过多地要求，容易使孩子产生紧张、害怕，甚至自卑的心理，这是与我们开展游戏活动的目的背道而驰的。因此，在游戏中力求为幼儿创设安全、支持性的氛围，支持幼儿大胆创设场景，鼓励他们尝试参与不同游戏活动，扮演不同的角色，给他们一个自我表现的机会，并在游戏中给予他们适当地帮助，使他们更主动地参与各种游戏活动。

（三）尊重幼儿，支持游戏发展

教师在游戏中要充分尊重幼儿，要对游戏进行指导，首先就要很细致地对幼儿的游戏活动进行观察，不随意介入或者在不明幼儿游戏的情况下对幼儿指手画脚。要求教师捕捉幼儿语言、动作、表情中所发出的信息（目的是了解幼儿行为动机、即时需要、意愿、困难、情绪），以便把握干预时机，满足游戏需要，推进其活动。了解幼儿现有的发展状况、发展的个别差异，作为教育的依据，以便因材施教，不断调整教育策略。支持幼儿在游戏中的发展。

可见，角色游戏作为一种具有创造性的游戏活动，它对幼儿心理各个方面都能起促进作用，是促进幼儿心理健康发展最有效的活动形式。而角色游戏的发展与幼儿心理发展相一致，促使幼儿角色游戏的发展，也就能促进幼儿心理的发展。因此，我们应当重视游戏对幼儿的发展价值，让幼儿带着游戏的最初体验，呵护心理健康的小苗，从而实现健康快乐地成长。