课堂评价语有效性思考

田秀

在教学活动中，教学语言是教学活动中联系教师和学生的桥梁。苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”一位优秀的语文教师在课堂中运用灵活多变、丰富多彩的评价语言，不仅可以调动学生学习的积极性，更重要的是能培养学生各方面语文学习的能力，让学生深深地爱上语文，从而提高学生的语文素养，建立正确的世界观、人生观、价值观。这样的课堂评价语才能称得上有效。

笔者作为一名小学语文教师，经过几年的观察，发现在小学语文课堂中，教师的课堂评价语问题不少。

一、小学语文课堂评价语存在的问题

课堂教学评价语言是教师课堂教学过程中不可或缺的一部分，但在实际教学过程中，有的教师忽略使用课堂教学评价语言，他们或是对学生的回答评价单一模糊，流于形式;或是滥用激励，一味地表扬;或是课堂突发情况，不会随机应变。

1.评价语言单一模糊，流于形式

在小学语文课堂中，只要学生回答是对的，常常能听到老师评价的话“嗯”、“不错”、“棒极了”、“读得真好！”等等，而且千篇一律，流于形式，毫无新意。殊不知这样的评价很含糊，“读得真好”好在哪里呢？是声音洪亮，还是感情丰富？有几个同学能领悟呢？教师只有融合课文具体的语言环境评价来弥补这种不足的现象。

2.评价语言滥用激励，一味表扬

在新课程的理念影响下，许多教师意识到使用激励性评价语言的重要性，课堂上都很慷慨地拿出赏识教育来面对学生，不分情况，一味地表扬激励。“你真是个聪明的孩子！”“你太了不起了！”“你真棒！”等等语言一直充斥着整堂语文课。一位语文教师在执教《谁的本领大》时，提出了一个简单的问题：“风和太阳比本领，第一次比的是什么呢？”并指名让学生回答，该生答对了，老师不假思索地赞叹，“你真了不起！”这么简单的问题答出来其实并没有什么了不起，只是我们的教师已经习惯了用浮夸空洞的语言来评价学生，使得教师的激励性评价语言廉价化，最终对课堂教学并未产生实际的效果。

3.评价语言缺乏机智，僵硬呆板

教学机智是教师面临复杂的教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。俄国著名教育家乌申斯基曾经说过：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”在语文课堂教学中，往往会出现一些突发情况，扰乱了老师预设好的教学计划和教学语言。由于教师语言素养的匮乏，不能临时想到巧妙的语言去评价，使得课堂陷入尴尬的境地。

一节语文课上，教师提出问题：你们看到了什么？（出示蝈蝈和蜻蜓图片）

生：蝈蝈和蜻蜓。

师：你看得真准确，你觉得这两个词语有什么共同点？

生：它们都是形声字。

师：你没有仔细看，坐下吧！

老师预设好的答案里，孩子们应该回答“它们都是虫字旁，都属于昆虫。”但学生说的跟老师预设的答案不一样，虽然孩子的回答也是对的，而且孩子这样的思维也是值得肯定和鼓励的，但是老师却否定了孩子，没有给予孩子有效性地指导。

二、小学语文课堂有效评价语的运用。

“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”一个好的小学语文教师会让学生喜欢听他的课，并且喜欢上他的语文课。这不仅仅因为这个老师的课上得精彩，还因为孩子们喜欢这个老师对他们在课堂上表现的评价语。 那么，在小学语文课堂中，教师的评价语有效性表现在哪里呢？教师应该如何评价，才是最有效的？

1.评价语言要风趣幽默、回味无穷

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解老师。教师幽默风趣的评价语言不仅能有效地激发学生的学习积极性，更能彰显教师的智慧。因为幽默，所以有笑声，所以会让学生回味无穷。教师机智幽默的教学评价语言不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且常常能化尴尬为神奇，给人以智慧的启迪。让学生在愉悦中感受到语言文字的魅力。

在执教《雨后》这篇文章中，为了能让学生能感受到文中的孩子在雨后玩水

的快乐，我便喊来了两个孩子根据课文内容表演。其中有个孩子上台时一激动绊了一跤摔倒了，我忙把孩子扶起来，笑着说：“摔了一跤，这雨后玩水的心情看来你是已经体会到了，在雨中奔跑，摔跤，心情如何呢？请你跟大家分享一下！”不仅是摔倒的孩子，全班同学听了哈哈大笑起来！一场尴尬轻松地化于无形。

2.评价语言要“因生施评”、独特灵活

学生由于年龄特征和性格特点等方面的不同，对学习内容存在一定的认知差异。语文教师在课堂教学评价中，要针对差异，根据学生的不同情况，灵活处理，我把其称为“因生施评”。对待接受能力比较强的孩子，教师可以采用启发式的评价语言，开拓他们的思维;对待中等生，教师要善于挖掘他们的潜力，帮助他们找到自己身上的闪光点;对于一些智力发育迟缓的孩子，表扬以及鼓励性的语言会增强孩子学习的自信心，帮助他们克服内心的紧张和自卑。莎士比亚说：“赞赏是照耀在人心灵上的阳光。”一个好的小学语文教师应该把握学生身心发展的规律，了解孩子的差异之处，利用自己的评价语言，开启学生的智慧之门，增强学生学习的积极性和主动性。

我的班里有个女孩子文静可爱，但是不喜欢举手回答问题。在学习课文《青蛙看海》时，在请孩子们分角色朗读课文时，我请了她。我用鼓励的眼神望着她说：“今天我给大家请来了一只可爱的‘小青蛙，让她的朗读来陪伴我们度过这美好的时光吧！”结果出乎意料，这个孩子角色的把握很到位，我又不吝惜语言地赞美了这只可爱坚强的“小青蛙”。这个孩子受了鼓舞后，课堂上变得活泼起来了，每次分角色朗读课文时，总能看到她高举的小手和殷切期盼的眼神。

3.评价语言要以情动人、亲切温馨

在小学语文课堂教学中，情感激励是一种极为有效的评价方式。积极的情感能使课堂充满魅力，有助于学生身心健康的发展。小学语文课堂上，有的老师喜欢用饱含深情、亲切温馨的语言来评价学生的课堂表现。这种评价语言犹如一场场春雨，不仅可以创造出和谐的课堂情感氛围，更在悄无声息中滋润了孩子们的心田。在这样的课堂教学中，师生关系和谐融洽，相处甚欢。

一次语文课上，有位老师讲《彭德怀和他的大黑骡子》。

教师出示： 有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：你太辛苦了，连一点料都吃不上。

师： 你从文中哪个动词体会出彭德怀爱他的大黑骡子？

生：抚摸。

师：你能做做这个动作吗？

师：有没有人抚摸过你？谁抚摸过你？

生：妈妈。

师：还有谁会抚摸你？

（教师讲话的同时用手轻轻抚摸学生的头，孩子们立刻理解了。）

生：亲人、老师、长辈。

师：这个动作代表了什么？

生：爱！

这位教师通过一个抚摸学生的动作，让学生感到亲切的同时，马上体会到了抚摸的深层含义，进而体会到了彭德怀对大黑骡子深深的爱。

课堂教学是通过教学语言这个工具来实现的，而教师的教学评价语言，作为语言的一个部分，是教学活动中不可或缺的关键，对于提高课堂教学质量具有重要的作用。小学语文教师应在新课程理念的指导下，对评价语言进行创新，使之言之有效，不仅可以激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习的主动性，更能加强学生自身语言素养的提高。