分层式课堂教学模式之初探

富寅娟

一、小学英语分层教学的意义

在小学英语课堂上实行分层教学是在课堂上，通过揭示课堂学习分层目标，使学生明确学习方向;通过细化分层任务条，为学生指引学习路径;通过交流、讨论，使各层次学生相互促进共同发展;通过分析答疑，帮助各层次学生在自学的基础上加深认识及将知识融会贯通;通过精选习题，检测各层次学生的学习情况;通过评价、反思，调整进一步教和学的策略并促进学生学习能力的发展。

二、“小学英语分层教学”的课堂模式

（一）揭示课堂分层学习目标，明确学习方向

美国心理学家、教育学家布卢姆说“有效教学始于知道希望达到的目标是什么，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道，战士也要知道，这样才能充分发挥每个战士的自觉性和积极性，才能最快歼灭敌人，取得战争的胜利。”从这段叙述中我们可以了解到在课堂伊始揭示分层学习目标的重要性，他可以帮助学生了解到我在本堂课上要学习和训练的重点是什么，难点在哪里。如一位教师在执教六年级下册Unit7 Summer holiday plans（Grammar time）时，在PPT上就呈现了以下分层目标，第一层目标：能正确理解并尝试使用这些句子进行问答。  第二层目标：能正确使用这些句子针对某一事件进行问答。   第三层目标：能正确使用这些句子对某一事件进行综合性的探究与反馈。    并带着学生理解内容，在学生了解后问：“How do you think of the study aims？”因为对目标与要求分了层次，学生可以根据自身的情况选定课堂学习目标，所以几乎所有学生都回答：“Its easy.”教师接着说：“Really？ Lets try.”…就这样，学生们在轻松的氛围中带着明确的学习方向进入了课堂。

（二）细化分层任务条，指引学习路径

任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu， 1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。这一教学理念充分肯定了学生的中心地位，反映了人类外语学习的基本规律，因此在小学英语教学课堂中我们细化各层次的学习任务。如在一堂阅读课上，执教教师在出示一段故事视频后。出示了以下三层任务条：第一层：1.仔细听2.模仿朗读3.尝试了解故事大意。第二层：1.跟着音频大声朗读，2.理解故意内容3.分角色朗读。第三层：1.正确理解故事2.有感情地表演故事3.尝试模仿写一个新故事。学生可以根据自己的情况选择最佳发展区内的任务进行完成，让学生避免了“太简单——不想做”，太难——无法完成”的窘状。在课堂上我们会发现，不是由教师直接指定层次，而是让学生自己选择，他们反倒会更大胆尝试，选择难度较高一点的任务进行完成。另外要注意的是在学生完成任务的过程中，教师要予以巡回指导，启发学生主动质疑并且解决学生之间普遍存在的疑难问题。

（三）组织交流讨论，促共同发展

教师组织交流、讨论即学生间的小组合作学习，这与分层学习并不矛盾，而是根据科学、自愿、合理等原则将学生分成若干合作组，让学生在小组中进行交流、讨论，互相提问答疑，协作，学生间存在的差异性正是可以促进交往与合作学习的前提。教育社会学也认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。在小组的交流与讨论时，为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流，可促使他们互相解决各自在学习中遇到的困惑，也可使他们发现存在的疑难问题，同时也是对他们分析及解决问题的能力的培养。

（四）分析答疑，强化与深入

分析答疑是在上两个活动的基础上进行的，分析答疑的主要问题来源于：教师通过巡回指导时发现学生间普遍存在的问题和学生通过交流讨论发现无法理解或解决的问题，教师集中进行分析引导、点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解。这一环节在比传统的填鸭式讲解更加有的放矢，不仅兼顾了学困生，对自己有进一步要求的尖子生也给予了他们提出自己想法与疑问的空间，可以让他们走得更远。

（五）精选习题，检测与巩固

《新课标》对学生语言技能中的听、说、读、写等技能方面给出了明确、详细的标准。《新课标》指出：听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。他们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，在学习的过程中，教师根据自己班级学生的情况，精心挑选，编写分层的习题，不仅有利于科学合理地评价学生的学习成果，也有利于调动学生的学习积极性和促进学生综合运用能力的提高。在四年级教学字母Aa，Ee，Ii，Oo，Uu在单词中部分发音后，一位教师给出了以下习题：1.Happy train（PPT出示小火车图片，要求学生依此读出每节小火车上含有以上字母的单词）。2.Lets play （地鼠活动，每个孔中跳出的单词，在学生正确读出后就有锤子把它打下去）。3.Lets  do it（教师说一个单词，学生尝试用磁铁板拼出来）。4.Lets make（学生尝试拼新单词，并尝试正确读出来）。5.Lets chant（将本堂课上所学内容进行儿歌编唱）。6.Try to judge （判断两个单词的读音是否相同）。这些练习有难有易，可以让全体学生都找到适合自己的练习，学生在完成的时候也可以选择独立完成、同桌合作或是小组合作。通过一系列习题的训练，学生将知识内化为解题能力，同时还及时反馈了本堂课的学习效果。

（六）评价反思，形成学习策略

《新课标》中对小学英语教学中的评价也给出了：充分发挥评价的积极导向作用;体现学生的在评价中的主体地位;小学的评价应以激励学生学习为主等九条建议。而在新版英语教材中也在每个单元加入了评价版块。由此可见，评价在英语课堂上是必不可少的一部分，在现在的英语课堂中，我们也经常会发现教师会采取学生自评、互评、教师评价等方法;有的教师也会在每个知识点学习结束后就进行及时评价。如在一堂课上，执教教师在学生朗读前给出：I can read correctly.   I can read correctly and fluently. I can read correctly， fluently and vividly. 三个评价标准，在学生朗读后让他们进行自评和互评。通过多元化、多样化、多维化的评价促使学生和教师进行反思，进一步调整学与教的策略。