提高课堂教学有效性

为了提高课堂教学有效性，使学生保持学习积极性，我们应该知道语文课堂有效教学的必要性和重要性，并试着找寻教学失败的缘由，进而通过正确把握和使用教材、完善课堂教学形式、因材施教的策略，增强小学语文课堂教学有效性。

学生学习积极性指在课堂教学中，学生对所学内容有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。近年来，一系列的课程改革从未停止脚步，使课堂教学逐渐远离了应试教育，更加看重素质教育。然而在教学方法上并没有多大改变，实在是不能令人满意。一言堂依然是主体，课堂的有效教学没有得到深入研究。作为小学的主修科目，语文课堂有效教学的研究显得尤为重要。老师教得累，学生学得累。这是什么原因呢？

1、对课本教材把握不清楚

叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”现实中，很多教师死搬教材，为了学习教材而开展教学，照本宣科。对教材把握不准确，理解不深刻，缺乏发散性的分析。学生在学习完课文后，没有举一反三的作用。教师把教材这种开放性的资源僵硬化了。

2、缺乏对课文的推敲和品味

现在已经很少有教师要求学生诵读课文了，或者只是大家一起心不在焉地读一遍。作为一篇课文，没有在教师的带领下去推敲，去品味，那么就仅仅是一篇课文。一学期下来，所积累的知识仅仅是几个生字。

增强小学语文课堂教学有效性的策略：

1、正确把握和使用教材

我国著名的语文教育家范祥善1918年发表在《教育杂志》第10卷上的一篇题为《国文教授革新之研究》中有这样一段话“宜善用教科书而不为教科书所用。教科书，死物也。教授国文，舍而弗用固不可，用之不当，其害立见。善教授者，一时间内，变化多端。务使儿童对于教科书，若醴泉之甘美。能触类旁通，增长见识，启发思维，则是上乘。故以教科书为文字之借径则可，以儿童为教科书之奴隶则不可。”语文本身就是来源于生活的。一些观念守旧的教师成为了课本的奴隶，不敢越雷池半步。作为一名语文教师，就应该把教材作为一种手段，而不是目的。例如学习《望庐山瀑布水》，去背诵，去翻译这首诗是很容易做到的，食不知味不如不食。在上课前，教师可以先从作者的身世，作诗时的经历说起，引导学生了解中国著名的诗人——李白。对于小学生，这些课本以外的知识还是很有吸引力的，这种抛砖引玉的方式我们何乐而不为呢？然后教师可以再介绍一下诗歌的流派、李白的一些轶事。这些教学课时不是在浪费时间，所谓工欲善其事，必先利其器。学生在对整首诗的背景有了详细的了解后，对这首诗的内容自然而然就有了兴趣。作为教师轻松愉快地完成了教学目标，作为学生同样是积极主动地学到了知识。这样的教学方法是否比一上来直接解释诗的内容、解释生字的教学方法要好很多呢？

2、完善课堂教学形式

教师要解放学生，同时也要解放自己。正统地说，在课堂上，老师在上面说，学生在下面听是最正常的。当然这也是最主要的教学手段，但是这样的教学手段还有很多完善的空间。当课文中学习到的是一则童话故事，教师可以考虑让学生自编自导地表演出来。小学生是一个充满想象力的群体，激发他们的思维更有利于他们的成长。通过表演的过程，不知不觉中，学生对课文的理解会提高一个档次。语文本身不同于数学等其他学科，它更多的是需要感悟。可能一个小小的感悟会影响你的一生。试想是不是几乎每个人都对于小学课文中的某个片段记忆犹新呢。如果有条件的话，还可以播放专业人员对课文的诵读音频。一篇好的文章再配上恰当的朗读，实在是一件惬意的事。

3、因材施教

说到因材施教，这又是一个老生常谈的话题，然而实际中很少有教师能够做到。小学生就像一块块璞玉，教师就是一把雕刻刀。如果顺着每块玉的纹理雕刻，那一定是最美的，而不是像工厂一样千人一面。上述的种种教学方法并不是对所有学生都适用。比如一个内向的学生，教师可以在私下里引导他多说话。但在课堂上如果一直让他去朗读课文，这可能只能加重他的心理压力，抵制情绪油然而生。另一方面，人的好胜心总是有的。教师可以抓住这一点，用竞争的方法激发学生学习的热情。注意这里的竞争可以不仅仅是你我他之间的竞争，也可以是自己与自己的竞争。如果今天比昨天做得好了，那么就是胜利。

鼓励学生自主学习。教师终究不能陪伴学生一辈子，授之以鱼不如授之以渔。语文是一门终生学科，也是一门需要终生学习的学科。自主学习对于语文这门学科的重要性不言而喻。教师可以让学生参与到整个教学过程中来，甚至可以让学生自己上台讲课。在学习教材之前，讲讲自己对课文的理解。有时候换个角度，往往能看到不同的东西。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。