基于MOOCs省属院校公共课教学改革构想

王曙霞　李志敏　焦家林　黄志武

摘要：受到MOOCs教学模式的影响，对省属院校的公共课教学改革已迫在眉睫。MOOCs对传统教学模式有着深刻的影响，特别是在变革教育体制、转变教育观念、改变教学方式上面。因此，必须要采取积极的措施来改革教学方法与变革教学体系，使之适应MOOCs教学潮流的发展。本文通过对当前省属院校公共课教学的现状与存在的问题进行了分析，充分研究了MOOCs教学模式对公共课教学改革的意义和作用，并对如何运用好MOOCs来对省属院校的公共课教学进行改革提出了几条建设性的意见，开拓出了MOOCs在省属院校公共课教学改革发展中的新道路。

关键词：MOOCs；省属院校；公共课；教学改革

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）20-0125-02

公共课是在省属院校专业课与基础课计划之外的，为了进一步提升大学生的科学文化素养与人文涵养而开设的教学模式[1]。公共课在培养学生兴趣，优化学生知识结构，提升学生综合能力方面具有非常重要的意义。MOOCs是大规模网络开放课程，MOOCs是其英文的首字母缩写形式。MOOCs教学模式基于互联网，拥有开放性、广泛性、成本低的特点，进而在我国的各大高校迅速兴起发展。高校的公共课有专业基础的差异性强以及人数较多、课程内容丰富、考核制度较为宽松、上课时间较为灵活等特点，特别适合基于MOOCs理念下的高校课程改革。通过对MOOCs教学模式的研究与探讨，可以为教学体制改革积累丰富的经验与奠定相应的基础，形成科学的教学体系。从而保证教学效率，降低教学成本，进而促进教育教学质量的提升。

1 当前省属院校公共课教学的现状与问题

1.1 教师教学方面

教师一般认为，公共课的作用比不上专业课，因此对公共课不太重视。大多数教师都认为公共课只是一种辅助教学，在备课、上课、与学生互动方面都只是根据老师个人的意志来践行[2]。在各大省属院校普遍存在的一个问题就是对开设公共课教学的教师缺乏相应的奖励机制，从而影响了教师教授学生的积极性。大部分高校的教师为了应付相应的工作任务而随便选取教材，从而影响了教学质量。目前调查研究发现，在高校开设公共课的一般是较为年轻的老师，而具有较高职称的教师却少有参与。年轻的老师由于年龄的限制，他们的人生阅历不够丰富、经验不足，也影响了公共课教学质量的提升。由于没有更高水平的教师参与到公共课的教学当中去，所以导致省属院校的公共课教师严重匮乏，从而影响了高校教育教学质量的进一步提升。

1.2 学生学习方面

在各大省属高校开设公共课的主要目的就是为了进一步提升学生的综合素质，拓宽他们的知识面，学生本身也对某方面的知识有着特殊的学习需求。但在各大高校公共课的实际开展过程中，由于学生的兴趣爱好、教师的教学水平及上课的时间与开设课程的种类等因素的影响，导致了大部分学生上公共课只是为了单纯的拿到学分的无奈之举。因此，一般在周末及晚上，学生是不怎么愿意坐在教室里聆听一些自身不感兴趣的课程[3]。公共课教师往往是按照自己的兴趣来制定公共课授课计划的，因此不能满足学生的个性需求，严重挫伤了学生的学习积极性。大部分学生存在一定的功利性思想，他们抱着修学分的目的去上课，对于自己喜欢、感兴趣的课就会认真听，没兴趣的课程就会无精打采，甚至于逃课。

1.3 课程设置方面

学生们想学，但是教师想讲的课却很少，而公共课的开课种类及数量也满足不了学生的现实需求。目前来讲，许多高校的公共课设置缺乏严格的把关，使得公共课课程的大纲及内容设置得不太明确。学校的主管部门只负责审批程序，忽视了对公共课质量及效果进行评估与监督，也在一定程度上影响了教学质量[4]。由于教学条件的限制，高校公共课的开设科目较为单一，而且大多集中于晚上或者是周末，很多老师及学生是不愿意这时候上课的。在课程设置方面缺乏平衡性，在高校的公共课中，一般来讲，中文类的课程所占比重较高，而理工类的科目却较少，因此学生选修的课程比较有限。与此同时，由于教师对公共课的重视程度及学校的师资力量有限，也导致公共课的实际效果差强人意。

1.4 教学管理上面

学校对公共课的选择方面缺乏有效的规范化措施，学生对课程缺乏了解，在选择上具有盲目性，一般是哪科学分高，哪科的选修学生就多。这种混乱的选课方式造成了有些课程人满为患，而有的课程却因为人数不足而无奈取消。学校对教师教授公共课的监督与管理不到位，有些高校存在教师提前下课或迟到上课的现象。与此同时，学校对教师教学的管理、老师对学生的管理及学校相关部门对教学效果的评价上存在诸多的不足之处。

2 MOOCs对公共课教学改革的意义与作用

2.1 MOOCs突破了公共课教学的时空限制

MOOCs的实质就是开放式的网络公开教学，教学的地点、空间、时间及人数都不会受到限制。这种教学模式有利于学习内容的丰富多样、学习过程的碎片化，有利于知识的多元化及教学的集中化。学生不会受到时间和地点的限制，从而让学生可以随时随地的学习。教师和学生都可以自由的安排在周末或晚上进行教学学习，既节约了教学成本，也提升了教学效率。

2.2 MOOCs为教师与学生提供了丰富的教学资源

MOOCs可以为教学提供文字、音频、图片、视频等多种形式的资源，使得教学内容可以丰富多样、及时更新，精选的优质网络课程及大量的学习辅导资料可以供学生进行个性化的选择。学生根据自己的现实需要来自由的选择学习，可以扩大学生的知识面，进而全面提升学生的综合素养。

2.3 MOOCs极大地提升了课堂教学的质量

MOOCs改变了传统的教学方式，让教师、学生教与学的过程发生了改变。教师从传统意义上的主导角色变为学生学习的辅助角色，成为学生学习的指导者、学习资源的提供者、学生的辅助答疑对象[5]。学生则由原来的被动接受学习成为了主动学习者，学生可以自由的根据自己的兴趣爱好来选择具体需要学习的课程。同时，还可以合理的安排学习时间，进行个性化学习。教师则要投入精力来对学生所要学习的课程进行合理的设计、认真制作，对教学过程中学生所遇到的疑难问题要积极耐心的进行解答。MOOCs教学模式让学生被动学习变为主动学习，从要学生学习到学生自己想要学习，从而不断提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生树立主动学习以及终身学习的观念。

3 基于MOOCs形式下，如何对省属院校公共课进行教学改革

3.1 结合传统教学与MOOCs的优势，促进公共课教学改革

MOOCs教学模式的推出，给省属院校的公共课教学改革带来了契机。充分利用MOOCs教学模式的优势，与传统教学优势相结合，推动网络学习与教师授课学习相结合，开创高校智能学习的新模式。单纯的利用某种模式还是达不到提升教学效率的实际意义，两者相结合所产生的优势互补才是有效提升高校公共课教学质量的最好方法[6]。基于MOOCs形势下对省属院校的公共课教学进行改革，可以通过师生之间积极的互动交流、解答疑难问题、共同开展研究探讨来把高校公共课教学变成一种混合教学模式，让教学的内容形式更加丰富多彩、教学形式更加多元化，满足了学生对多样化教学模式的需求。切实把高校公共课教学当成是一门研究型教学来开展，进而增强各大高校跨学科、跨专业的研究，培养出大量的适应当前经济社会发展要求的优异人才。

3.2 调动学生参与MOOCs公共课教学的积极性，营造良好的学习氛围

MOOCs教学模式为学生提供了符合他们兴趣爱好的课程，学生们对于这种感兴趣的课程可以随时随地的学习，以满足自身对某些学科的现实需求。通过MOOCs教学模式，可以给学生提供多样化及个性化的学习体验，提升学生在实际学习中的学习效率以及学习质量。学生通过MOOCs学习，还可以加强与老师之间的互动交流、加强与同学之间的沟通，从而在提升学习效果的同时，也能锻炼他们的社会交际能力。教师要以饱满的热情来讲授教学内容，把握教学内容的难易程度，充分鼓励学生进行课下探讨、交流，进而提升学生学习的积极性与主动性，营造一种宽松和谐的氛围来让学生可以以放松的心态加入到学习中去[7]。

3.3 教师要适当的调整自身状态，使之符合MOOCs的教学要求

与传统教学模式相比，MOOCs教学模式对教师的技能水平与素质有更高的要求[8]。MOOCs教学模式需要教师通过专门的训练来把握肢体动作与语言表达的技巧，并且，这种教学模式需要一些教学经验比较丰富的教师来担任。这种教学模式的实施可以让学生根据自己的兴趣爱好来选择学习的课程，为教师及学生创造一个可以平等交流学习的平台，不断发掘学生学习的创新精神，让学生在学习中体绘到乐趣与满足。

4 结语

MOOCs教学模式将会是未来高校授课的新模式，公共课的教学特点与MOOCs的教学模式相契合。把这种教学模式应用到公共课教学中去，可以突破公共课教学的时空界限，提供丰富的教学资源来提升教学质量。从而促进教学模式与教学评价方式的创新发展，进而给其它课程的教学改革提供借鉴。

参考文献：

[1] 宋莉. 基于MOOCs的高校计算机公共课教学改革初探[J]. 创新与创业教育，2015（3）： 125-127.

[2] 陈为公， 宁瑶瑶. MOOCs趋势下高校公选课教学改革思考[J]. 科技视界，2015（4）： 75-76.

[3] 袁松鹤， 马若龙. MOOCs：开放、争论与启示[J]. 中国电化教育，2014（1）：69-75.

[4] 林沛， 李军， 孙亮， 高翔. MOOCs下一种高校信息化教学平台的改进建设方案[J]. 兰州文理学院学报（自然科学版）， 2014（1）：118-120.

[5] 武丽志， 王海东. MOOCs评价认证机制与自学考试应对策略[J]. 中国考试，2014（4）： 36-43.

[6] 唐智彬， 王键. 从MOOCs到C&T-MOO：大规模在线开放教育建设的理念与路径[J].湘潭大学自然科学学报，2014（2）： 121-126.

[7] 缪琨. MOOCs时代，我国传统高等教育面临的挑战及应对策略[J]. 湖北函授大学学报， 2014（18）：1-3.

[8] 马若龙，袁松鹤. MOOCs：教育开放的模式创新与本土启示[J]. 中国高教研究， 2013（12）：20-26.