服装设计全英文教学中如何提高学生参与度探索

王明明

【摘 要】本文针对服装设计全英文课堂中学生低参与度的情况进行调研，分析了学生低参与度的四个主要原因：怕答错没面子/被笑话、不想出风头、课堂焦虑/紧张和课堂参与不与期末成绩挂勾。并通过对教师的访谈提出选择特定学生参与以带动其他同学参与、以小组的形式参与课堂活动、建立平等师生关系来缓解课堂焦虑和将课堂参与纳入期末考核四个措施来提高学生的课堂参与度。

【关键词】全英文教学    学生参与度    服装设计     师生关系

1.服装设计全英文教学的主要目的

服装设计学（Fashion Design）是商业与艺术相结合、具有极强实践性的交叉学科专业。国内外非常重视服装设计学的课程教学，无论是伦敦艺术大学、美国的帕森斯时装学院，还是中国的香港理工大学、东华大学、北京服装学院和浙江理工大学等高校，均将其列为服装类专业核心课程。

随着众多国际服装公司将在中国设立设计部，和国内服装公司开拓国际市场，服装设计师不仅在专业素养和技能方面面临着更大的挑战，在交流与表达上也需要与国际接轨，因此，将服装设计课程用全英文的方式教学是十分必要的，也是本课程的优势。这与2007年国家教育部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见中提出的借鉴国外著名大学的办学理念和管理模式，利用世界优质教育资源，提升教育教学水平，造就具有国际竞争力的复合型创新人才的教育改革与发展的新方向相符合。

2.全英文教学课堂中学生参与度的问题

专业课的全英文教学对教师的要求较高，教师不仅要具备专业知识、英语水平，还要有丰富的教学经验和课堂掌控能力。经过三年的教学，服装设计全英文教学中存在一个很有待改善的问题就是学生课堂参与度很低，对于老师课堂中的提问学生主动回答率很低。Harmer（2000）提出成功外语课堂需要具备三个要素：投入、学习和运用。课堂中的学生低参与度体现了投入和运用的欠缺，而且让授课教师无法及时了解学生对知识点的掌握情况，也很难及时调整教学进度和教学方法，对教学效果的评估也造成很大障碍。

课堂中的学生低参与度（课堂沉默）现象也引起很多学者和教师的重视和研究。张慧琴（2009）针对她大学英语课堂的沉默现象进行了问卷调研，将学生的课堂沉默分类为情感因素、文化因素和授课模式，结合对教师的访谈，提出教学模式和方法的调整措施。

3.产生低参与度问题的主要原因

为明确服装设计全英文教学中学生低参与度的原因，笔者对在修这门课的三个班的85名学生发放了调研问卷，回收有效问卷85份。问卷中列举出11种可能造成学生低参与度的原因，学生可以多选。调研统计结果如下：

调研统计结果显示造成学生课堂低参与度的原因主要有四个，分别为：怕答错没面子/被笑话（68%）、不想出风头（65%）、课堂焦虑/紧张（62%）和课堂参与不与期末成绩挂勾（59%）。

4.提高学生课堂参与度的措施

针对以上四个原因，结合向具有丰富教学经验的教师（包括教授两人、副教授三人和讲师三人）学习和探讨，教师可以从以下几个方面调整教学方法：

（1）选择特定学生参与以带动其他同学参与

通过课后与同学个别交流，发现其实大部分同学并不是完全抗拒参与课堂活动和教师提问，如果教师通过点名的方式来让他们发言，他们还是很愿意参与。教师可以观察同学的表现，通常那些积极学习、个性开朗、乐于互动的学生一般都坐在教室前三排的中间，并且经常跟老师进行眼神接触，常伴随点头等认同的肢体语言。教师可以先选择这些同学“强制”发言，继而带动其他同学参与。

除了个性开朗、积极学习的同学，那些具有幽默感、有人缘的同学也能提升课堂参与度。这类同学的发言可能有些偏离学习内容，或与正确答案相差甚远，但是他们的发言对课堂气氛的调节很有好处，特别能消除学生怕答错而被笑话的顾虑。教师在这种情况下要适时适度地进行干预和引导，以及时完成课堂活动的教学目标。

（2）以小组的形式参与课堂活动

由于中国传统的“中庸”之道和谨言慎行的儒家思想的浸润，学生认为在课堂上主动发言和参与活动是“爱出风头”的表现。针对这种顾虑，分小组参与课堂活动是有效的解决方案。对于服装设计全英文课，分组时需要根据学生的能力来分，以四个同学为一组，最好的分组方式是一位学习认真的、一位对时尚有兴趣的、一位英语基础好的和一位学习不那么积极主动的同学。这样有利于学生之间合作学习，取长补短，以顺利完成学习内容。

组织以小组参与形式的课堂活动时，课堂活动不能过于简单，最好是具有一定竞争性的任务型活动。刘迎（2005）曾提出好的教学能够激发学生的学习欲望和学习兴趣的观点。任务型教学法能促进学生主动参与学习，用真实的服装设计案例设计出学生需要完成的任务，并将英语教学融合到任务的各个环节中，促使学生在完成任务的过程中使用英语，从而能同时提高专业水平和英语水平。课堂任务要具有可操作性、一定的挑战性和多样性（李素芬，2011）。

（3）构建平等的师生关系来缓解课堂焦虑

Rogers（1983）认为成功的教学需要建立在真诚理解和互相信任的师生关系之上。平等的师生关系能极大消除学生的课堂焦虑情绪。中国学生已经习惯了中小学时期的“灌输”式教学模式，教师是课堂的绝对权威和唯一主导，学生的任务就是聆听和做笔记，因此他们对于课堂讨论这样的学习方式很不习惯，更不敢与老师辩论，从而造成无法开启学生自己分析问题、解决问题、独立思考的学习模式。

大学提倡的是自由而百花齐放的学习风气，绝大多数学生已经是成年人，因此，不平等的师生关系急需打破。教师不能是单纯的知识传授者，而应该是学习的引导者，课堂的学习主体是学生，教师通过启发和引导使学生自主吸取知识并解决相关问题。大学教师应该常常鼓励和表扬学生在课堂上发表自己的意见，即使是与自己意见相左的观点也要认真聆听并给予客观的评论。

（4）将课堂参与纳入期末考核

调研表明课堂参与与否不会影响期末成绩，这也是学生不屑参与课堂活动的原因。金蓉（2013）和张耀勇（2010）都通过改革考试制度来解决这个问题。只通过期末一张试卷来评判学生的成绩，这样单一的考核方式需要摒弃，课堂中学生的表现需要纳入考核范围。以服装设计全英文课程为例，期末考核成绩除了期末大作业分数之外，还包括教学过程中三个主要小组作业的分数。这样就“强制”学生认真参与课堂活动，也不会引起学生的反感。通过对学生的访谈，大部分学生认为这样的期末考核方式更公平、更能消除运气成分，通过努力能得到好的成绩。

5.结语

全英文教学对大多数中国教师而言毕竟还是较新的教学模式，其教学方法还需要通过经验的积累来改进，在教学中发现问题，并不断探索解决方式。本文只是针对全英语课堂中学生参与度低的问题进行讨论，由于调研对象只反映了一个学校的一个专业课程，其解决方案还有待考证和调整。

【参考文献】

[1]Harmer·J.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]张慧琴，张琨.大学英语课堂沉默现象探究[J].中国外语，2009（2）：78-84.

[3]刘迎.支架式教学：概念、手段及模式[J].广西师范大学学报，2005（4）：48-49.

[4]李素芬.基于任务型教学法的大学英语课堂学生参与最大化探究[J].湖北经济学院学报，2011（8）：201-202.

[5]Rogers· C.Freedom to Learn for the 80s[M].Yew York：Merrill，1983.

[6]金蓉，张宇，黄德生.大学计算机基础系列课程全英文教学模式探索[J].计算机教育，2013（24）：76-79.

[7]张耀勇，梁建民，初良龙.大学英语课堂学生被动参与现状及对策研究[J].现代教育研究，2010（5）：149-152.