案例教学法在高职高专护理专业预防医学教学中的应用探讨

曹玉青，徐生刚，王庭瑞，孟军亮

（1.张掖医学高等专科学校，甘肃 张掖 734000；2.甘肃中医学院，甘肃 兰州 730000）

案例教学法在高职高专护理专业预防医学教学中的应用探讨

曹玉青1，徐生刚1，王庭瑞1，孟军亮2

（1.张掖医学高等专科学校，甘肃 张掖 734000；2.甘肃中医学院，甘肃 兰州 730000）

目的 探讨案例教学法在高职高专护理专业预防医学教学中的应用效果。方法 采用问卷调查和成绩考核方式对案例教学效果进行评价。结果 案例教学法效果优于传统教学法。结论 案例教学是提高预防医学教学质量的有效途径，是预防医学教学改革的方向。

预防医学；案例教学法；护理专业

案例教学法是美国哈佛大学在20世纪20年代首创的一种培养高素质、创新型和实用型人才的重要教学方法，在国际上已被广泛应用。案例教学法以案例为教材，让受教育者通过阅读、分析、思考和讨论，提高逻辑推理和处理问题能力［1，2］。案例教学法可以有效调动学生学习积极性、主动性和创造性，培养学生解决实际问题能力及人际沟通能力。随着我国卫生事业的发展和医学模式的转变及人口学、疾病谱、死因谱的变化，新的卫生问题不断涌现，加之初级卫生保健和社区卫生服务的大力发展，对预防医学提出了更新更高的要求［3］，传统的预防医学教学模式已不能满足时代的要求。因此，我校对护理专业预防医学教学进行了改革，尝试应用案例教学法。本文比较了案例教学法与传统教学法的应用效果，为今后护理专业预防医学教学改革提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象

以我校2012级护理专业学生为研究对象。

1.2 方法

采用随机分组法将我校2012级护理专业6个班320名学生随机分为两组，各160名，对照组采用传统教学法，实验组采用案例教学法。两组在以往学习成绩、学习态度、学习兴趣方面均无显著性差异，具有可比性。学期末预防医学课程结束后利用自编问卷和考核成绩对教学效果进行评价。问卷由统一培训的教师组织填写，对学生讲解调查表的各项内容和需注意的问题，以保证问卷质量。问卷包括一般情况、学习态度、学习兴趣、实践及与教师沟通等内容。本次调查共发放问卷320份，收回312份，对照组160份，实验组152份。学习成绩包括平时成绩、实验成绩及期末成绩。

1.3 统计学处理

建立Excel数据库，所有数据采用SPSS17.0软件进行处理，P＜0.05为有显著性差异。

2 结果

2.1 问卷调查结果（见表1）

表1 两组问卷调查结果比较［n（%）］

由表1可知，对照组课前预习的有60人，实验组课前预习的有90人，实验组高于对照组，差异有显著性（χ2=14.72，P＜0.05）；对照组课后复习的有65人，实验组课后复习的有96人，实验组高于对照组，差异有显著性（χ2=15.84，P＜0.05）；对照组认为应用理论解决实际问题能力提高的有76人，实验组有91人，实验组高于对照组，差异有显著性（χ2=4.79，P＜0.05）；对照组对预防医学课程感兴趣的有70人，实验组有92人，实验组高于对照组，差异有显著性（χ2=8.79，P＜0.05）；对照组认为增强了师生间沟通的有68人，实验组有88人，实验组高于对照组，差异有显著性（χ2=7.39，P＜0.05）。

2.2 学习成绩比较（见表2）

表2 两组学习成绩比较［n（%）］

由表2可知，对照组平时成绩＜60分有24人，60～85分108人，＞85分28人；实验组平时成绩＜60分6人，60～85分124人，＞85分30人，两组比较差异有显著性（χ2=11.97，P＜0.05）。对照组期末考试成绩＜60分20人，60～85分112人，＞85分28人；实验组期末考试成绩＜60分4人，60～85分126人，＞85分30人，两组比较差异有显著性（χ2=11.56，P＜0.05）。实验组平时和期末成绩及格、优秀人数均高于对照组。

3 讨论

案例教学法是根据教学目的在教师指导下让学生查找、辨析、讨论案例，对问题做出判断的一种教学方法［4］。案例教学中学生主动查找文献，辨析统计分析方法正确与否，在实践中学习，培养了自主学习意识［5］。案例教学法能启发学生思考，给学生提供广阔的思维空间，有利于学生自学［6］。此外，案例教学法可增强学生学习主动性和积极性，遵循学生自主学习规律。本次调查表明，实验组课前预习率和课后复习率均高于对照组，采用案例教学法能大大提高学生学习预防医学的积极性和主动性。

案例教学法是在PBL基础上设计的以案例为引导的教学方式，其以案例为载体、问题为先导，充分调动教与学的积极性，从而实现教学目标、开发学生智能。该方法能够训练学生运用相关知识分析和处理具体案例的能力，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果［6］。本次研究显示，实验组考核及格率和优秀率均高于对照组，50%以上的学生认为案例教学可以提高解决实际问题能力。案例教学法将抽象复杂的知识转化为形象、直观、具体的问题，有助于增强学生理解能力，提高学习效果。

同时，案例教学能加强教师与学生之间的沟通。陈萍等研究表明［7］，教师参与学生讨论，100%的学生认为案例教学能使师生之间进行有效沟通，避免了空洞的说教，在活跃的课堂气氛中加深了对理论知识的理解，提高了对知识的运用能力。教师由过去单纯传授知识转变为积极引导，学生由机械接受转变为主动思考。课堂教学主体由教师转向学生，教师组织、主持和协调课堂讨论，增进了师生间的认知和情感交流，营造出一种和谐向上的学习氛围。

综上所述，案例教学法是理论与实践恰当结合的一种有效教学方法，随着教学改革的深入不断完善，以更好地适应高等教育发展的需要，培养高素质医学人才。

［1］Victoria F，Roche S，William Zito. Computerized Medicinal ChemistryCase Studies［J］.American Journal of Pharmaceutical Education，1997（61）：447-452.

［2］Bruce L Currie，Victoria F，Roche and S，et al.Medicinal Chemistry Case Study Workbook［M］.Baltimore：Williams and Wilkins，1996.

［3］魏俊妮，张雪军.PBL教学法在预防医学专业教学中的应用［J］.中国高等医学教育，2009（1）：35-36.

［4］莫小漫.统计案例教学问题探讨［J］.重庆职业技术学院学报，2004，13 （3）：167-168.

［5］赵铁牛，王泓午.案例教学法在预防医学教学中的实践与探索［J］.中国高等医学教育，2009（10）：13-14.

［6］刘传荣.病例教学法在外科学教学中的应用［J］.医学教育探索，2008，（7）：1850-852.

［7］陈萍，杨帆.医学微生物学CBS教学法应用效果的调查与分析［J］.中国高等医学教育，2009（10）：117-118.

G424.1

B

1671-1246（2015）11-0081-02