浅谈如何上好语文阅读课

王月胜

【摘 要】小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它承载着知识、思想、情感等多项教学目标，它是培养学生感悟语言、领会文章思想的重要手段。

【关键词】小学语文      阅读教学     阅读方法       自主阅读

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一”。因此，作为一名语文教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足的阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现、自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。

一、小学语文阅读教学目前存在的问题

（一）以教师为主角，教师的教代替了学生的阅读

传统的阅读教学，完全依赖于课本，将一篇课文分解成课时教学，教学步骤基本上是扫清障碍、整体感知、部分深究，最后回到整体。我们可以用三个字来概括传统的阅读教学——“牵”（硬牵着学生走）、“灌”（教师强行把教学内容灌输给学生）、“关”（把学生牢牢地关在课堂这个狭小的圈子里）。教师是课堂的主角，教师的教代替了学生的阅读。

（二）教师的“单边引航”

时下的语文课上，教师常常在课始即设定一个或几个问题让学生据此展开思考并刻意求答，这就是沿用多时的“带着问题读”。这种教学从根本上就淡化甚至否定了学生的“主体”地位，常常会造成学生的被动应答和亦步亦趋。

二、小学语文阅读教学的基本方法

（一）转变教学理念，确立学生的主体地位

要教给学生正确的阅读方法，首先要转变教学理念，确立学生的主体地位，教师则由课堂的主角变成课堂的组织者以及学生阅读的引导者。

（二）采用科学的阅读方法，提升阅读教学的效率

一是诵读法。作为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动中，曾起过十分积极的作用。小学语文教材，课文大多文情并茂，并配有美丽的插图，可读性甚强。但有些学生朗读水平不高，往往读不出文章的味儿，因而也就没有多大的阅读兴趣，对蕴含在文章中的知识就不能很好地掌握。在这种情况下，教师可以读带读，或播放录音，或自己范读，或让朗读水平高的学生朗读。这样可以把学生领入“胜境”，得到美的享受。二是导读法。导读法是小学语文教学中应用较为广泛、也较为重要的一种教学方法。所谓导读，就是以学生自读为主、教师辅以点拨的教学方法。大纲指出“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”，要培养这一能力，就是要放手让学生自己读书，“在阅读中学会阅读”，“以疑促读”，“学贵有疑”，“学而不思则罔”。泛泛而读犹如走马观花，感受必然飘浮而肤浅。这就要求教师通过必要的设疑质询和商榷探讨，设计出能体现课文重点难点的问题。在这些问题的指导下，课文成了练习的素材。三是讲读法。阅读课文虽然大都通俗、易懂，但对于小学生而言，有些篇目并非一读就懂。这时，教师只需要稍加引导，能够使他们开窍就行，而不必啰啰唆唆地讲一大堆道理。老师经常这样做，学生阅读的能力自然会提高。可见，讲读法的教法，绝非面面俱到、巨细不分地“满堂灌”，而是重在引导、启发和指点。

（三）丰富阅读形式，培养学生的阅读兴趣

开展形式多样的阅读活动是推动阅读教学的有效途径之一。改变传统的教学模式，变课堂为活动场所，开展系列阅读活动，可以激发学生阅读的兴趣，增强学生阅读的自觉性和积极性，还可以促进学生自学能力、口头表达能力、阅读写作能力的提高与发展。如主题单元的阅读教学，可以以故事会、佳作欣赏会等形式展开，让学生结合教学任务，将阅读的精彩内容向大家做介绍，进行交流汇报。佳作欣赏会就是通过优秀诗文朗诵、竞背、内容分析等形式，让学生结合阅读主题，将课外阅读到的优美文章和精彩片断进行赏析交流，这样可以深化阅读理解，培养学生的良好语感。编辑手抄小报可以将阅读教学的知识归纳、梳理，进行手抄小报的评比，可以激发学生阅读的热情，锻炼学生的编辑、选材能力，促进语文知识综合运用能力的提升。阅读教学虽是一节课，可是不能只局限于读讲，变一种形式上课，效果可能更好。

（四）重视阅读教学中的朗读训练，培养学生的阅读能力

朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。首先借助声情并茂地范读，吸引学生的阅读兴趣，把他们带到课文的意境中来，多鼓励学生范读，让学生有成就感。其次，运用各种有效的教学手段（例如语音朗读、多媒体教学等），创设情景，使学生进入角色，唤起学生的阅读期待。最后划分学习小组，进行分角色朗读，读后漫谈自己的阅读体会、感受以及困惑，并建立小组之间的竞争机制。以上生动活泼、形式多样的教学形式，能够激发学生的阅读兴趣，使学生不但感受到阅读的重要性，同时也让他们享受到阅读的乐趣。

（五）倡导自主阅读，培养学生的阅读习惯

阅读教学要倡导自主合作学习，以培养学生的自主合作学习精神和竞争意识，培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获取知识。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料，并且体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦，也提升了合作、交流、协调的能力。

语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程，应让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到“书本是甜的”，能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。