利用思维导图提升记叙文写作的生活联想能力

梁斯玲

怀着疑惑的心情，我走进了区名师张东升校长工作室这个大家庭，走近了思维导图。起初，我一直在想，思维导图是什么？思维导图和作文又有什么关系？接下来不断地学习、听课、实践，越来越让我惊喜——思维导图的巧妙运用，不单使学生的思维更开阔灵活，而且让学生文笔活起来了！

我们学校地处珠三角的腹地，位于城乡结合地区，学生来自五湖四海;家长大多是工薪阶层。在语文教学的征途中，我感觉步履维艰——学生阅读量少，不爱阅读;学生的词汇量少，不善表达;情感较贫乏，不爱动笔……评改作文更让人痛苦，学生选材单一，语言平淡呆板，作文大多患“幼稚病”;写作文几乎都是为了应付老师。接触了思维导图，特别是听了好些老师运用思维导图指导的作文课之后，我决心在自己的班进行试验，把“思维导图”带进语文课堂，特别是作文课堂！

一、带领学生进入思维导图的世界

在人类的认知规律中，其实图形更符合大脑的理解和记忆规律，俗话说“一图胜千言”。然而，思维导图更符合初中学生的认知规律，与传统的笔记（单调的线性）相比，思维导图更有效。“思维导图”是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征，简单却又极其形象。

当我开始向学生展示思维导图的时候，孩子们有点好奇又有点迷茫;当我慢慢展开，运用思维导图把学习中的知识一例例地呈现在他们面前的时候，他们开始兴奋起来了。在鼓励和奖励的机制下，孩子们在遇到每一个问题时，都会想一想：能否用思维导图解决呢？

在期末复习的时候，我让孩子们利用小组合作学习来进行竞争。在复习现代文阅读时，各个小组抽签决定自己组是负责哪种文体的，散文、小说、记叙文、说明文，甚至诗歌阅读，孩子们都抢着要画思维导图。一些孩子说，老师，思维导图和知识树有点像，但好像思维导图更好用一些。借此机会，我让孩子们小组讨论，思维导图和知识树有什么不同？孩子们用已有但不十分丰富的知识归纳了几点：①以前我们画知识树时，各个小组画得都差不多，没有新意，但现在画思维导图，每个组画得都不一样，差别很大;②思维导图有想象和联想，知识树是固定的，没有变化;③思维导图更有趣。

在时间的不断推移中，初中孩子的发散能力常常令我惊讶不已。

平时不爱说话的郭德明下课后对我说，“老师，我用思维导图来简介自己。”随后，还把制作得挺整齐精美的思维导图展示给我看。我一看就乐了，这个家伙画得真不错。围绕着“郭德明”的八爪鱼一样的思维导图上，有“我的家乡”“我姓名的由来”“我的兴趣爱好”“我的特长”等等，“我的家乡”下面还有“地形”“气候”“特产”……构图非常详细合理，文字简洁活泼。另一位是赖东鸣——级干部小组长，兴冲冲地对我说，他已用思维导图把下一阶段的工作安排都布置好了。我一看，又惊又喜，惊的是思维导图真不简单，喜的是现在的孩子真是不得了。

二、利用思维导图提升学生记叙文写作的生活联想能力

在初尝思维导图的香甜后，我又带领孩子们飞往更广阔的天地——利用思维导图提升学生记叙文写作的生活联想能力。初中学生记叙文写作的通病是：选材单一，平淡寡味。初中学生的生活阅历少，见识相对浅窄，然而每个学生生活中的点点滴滴、方方面面，总有精彩独到之处，只是孩子们没有深入地挖掘生活，抒发情感。

1.联系生活，拓展思路——首先，我让孩子们回归传统，挖掘掩藏在平素生活中的民俗风情

在上完《端午的鸭蛋》后，我让学生利用思维导图，以“家乡的端午节”为题写一篇作文。在短暂的讨论后，孩子们静了下来，开始天马行空地在纸上画起了思维导图。有的孩子由端午节想到粽子，由粽子想到奶奶，然后开始发散，想起小时候和奶奶在一起生活的场景，再回归到端午节奶奶如何包粽子、如何用桂花树叶烧水给家人洗澡等等;有的孩子则从端午节联想到月亮、嫦娥的故事，再到家乡的风情习俗等等。于是，孩子们写出来的作文，各有千秋，且大多趣味盎然，家乡风味十足;不再像以前，个个同学写出来的中秋节文章都是千篇一律的赏月、吃月饼、讲故事等等什么的。

这样，慢慢地，孩子们开始运用思维导图，拓展自己的思维，提升了记叙文写作的生活联想能力;同时也开始关注生活细节，拓展了自己的写作思路，作文开始有点味道。同学们的作文里，开始表现生活，体现自己家乡的民俗风情——爷爷的早茶风景、爸爸的粤曲小调、奶奶烧香拜佛的气定神清等等。

2.联系生活，拓展思路——其次，引导学生利用思维导图，走出学校，走出课堂和作业，走进广阔的自然和社会

生活在千年花乡——陈村的孩子们，眼光开始投向田地和花事。孩子们都说，思维导图的出现，让他们的作文和生活联系得更紧密了。孩子们写的作文生动有趣，也更深刻了。小彬的作文——《周末的桔地》，抒发了对父亲的爱和尊敬;陈星的《看一位民工喝水》，不但将人物刻画得入木三分，而且倾注了深深的感情在里面;参观了台商的花卉超市，小明写了《海峡两岸共述花情》，让人眼前一亮。

从初次接触思维导图到现在，已有两年的时间，从初一到初三，孩子们写作文变得轻松起来。孩子们说：“以前最怕作文课，现在挺喜欢作文课的。”他们的作文内容充实，感情真挚，不像以前似的，没东西写，难以下笔。我只是希望利用思维导图来拓展学生的思维，教会学生用一双慧眼来观察世界，用细腻的联想来丰富自己的内心，在生活中提取写作的灵感。孩子们在思维导图的引领下，作文逐渐得到提高。