提升小学生写作水平的探究

王翠琴

【关键词】 作文教学;兴趣;范文;口语;

情感;评价

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

15—0088—01

小学生写作水平不高、害怕写作文的一个最主要原因，是他们在写作时感到没有素材可写，或者因为平时积累得少而感到无话可写。对此，教师应引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一个丰富、庞大的“素材库”。这样，学生在习作时才不会感到无话可说，才能下笔千言，有感而发，从而“乐于书面表达”，愉快地写作。

一、激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是推动学习活动的内部动力。根据这一特点，笔者这样开展作文教学。1.经常开展形式多样的作文交流活动。如，要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评作文。在同学热烈的掌声中，充分肯定的评价中，学生能够逐步树立起写作的自信心。2.在班会课上组织学生互相借阅、讨论、评议同学的习作，这样会使学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望后，教师要给予一定的保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”，教师也不能责备求全，这样才会大大增强学生对写作的兴趣和信心。

二、阅读优秀作文

所谓“劳于读书、逸于作文”便是要求学生在阅读中净精神、拓视野、活思想，只有积累了丰富的词汇，习作时才能游刃有余。优秀作文可以为丰富学生的想象力注入无穷无尽的活力，就像一位作家不是横空出世，是“饱读经书”之后才能成为作家一样。所以，离开优秀的作文，离开原型，学生是无法提高写作水平的。另外，学生的优秀习作生动、具体、新颖，是激发学生创造力的优质素材，学生在大量阅读优秀作文后，能够左右逢源，得心应手。反之，要是没有优秀作文的积累和优质表象，学生的创造力将成为无本之木，无米之炊。当然，大量阅读优秀作文还能帮助学生学会写作方法，通过阅读优秀的作文，学生可以“看”得见，“摸”得着写作技巧。

三、重视口头训练

叶圣陶先生也曾经说过“口头为‘语，书面为‘文。文本与语，不可偏指，故合言之。”教育心理学研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在口头语言的发展先于书面语言的发展。教师应抓住这一特点，充分发挥学生说的优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面：一是说习作要求。通过说进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是说自己的准备材料。目的是检查学生习作前的材料准备情况。三是口头作文。该项结合习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说不但解决了学生作文内容的问题，而且还提高了他们的语言表达能力。

四、注重情感积累

作文是作者情感的自然流露，生活中到处充满美，关键是没有亲身经历，没有情感的体会，发现不了美之所在。在汶川地震发生后，笔者抓住时机，让学生说出从新闻、亲友的言谈处了解到的有关汶川地震的信息，不仅让全班学生很快了解到这次地震的有关信息，而且很轻松地完成了五年级下册第六单元“走进信息世界”这部分教学内容——获得信息的渠道及有关信息。之后，笔者还组织学生参加募捐活动，并让学生将这次活动写出来。学生因为亲身参与，在写作文时有话可写，有情可发。由此可见，多让学生参与，学生才能有切身体会，写出来的文章才能情感充沛，小中见大，升华中心思想。

五、注重作文评价

教师的评价对学生十分重要，评价得当能激励学生敢于作文、乐于作文。因此，教师对学生的评价不能千篇一律，也不能一棒打死，应根据不同水平的学生给予不同的评价。对基础好的学生要有较高的要求，对基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句，也应该及时表扬，这样能让学困生得到鼓励，看到希望。

总之，提升学生的作文水平不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发、不断总结经验，这样才能于学生有所裨益。

编辑：马德佳