“学生自主互助式”班级管理模式的探索

袁萍

【关键词】 班级管理;参与权;管理权;成就感

【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）17—0025—01

著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，就是养成良好的习惯”。学生良好习惯的养成，关键要培养学生的自律意识，让学生学会自我教育。班级管理是学生实现自我教育和自我管理的主渠道，班主任在日常的班级管理中必须按照素质教育的新要求，创新班级管理新机制，探索教育方法和途径，使学生的习惯养成教育得以真正实现。

魏书生主张“在一个班级中，小组长能做的工作，班干部坚决不做;班干部能做的工作，老师坚决不做”“每个学生只有让他在班级中担负责任，他才会对这个集体更有爱心、责任心。”由此可见，班主任老师一个人费尽心机地管理班级，累得焦头烂额，而且管理低效;何不把班级还给学生，确立学生的主体地位，让学生积极主动地参与到班级管理中来，实现自我管理，从而增强班级管理的实效性。

一、 “学生自主互助式”班级管理模式探索的意义

班级是学生养成健全人格、形成良好行为习惯的主阵地。学校要从“一切班务工作都是德育资源”的高度对班级管理中的德育资源进行充分的挖掘和利用。班级管理既是工作，更是德育资源。当我们站在德育资源的高度看待班级管理工作，它将在我们的视野中焕发出新的活力。班级管理成为德育资源的前提是建立科学的班级管理体制，让学生主动地参与到班级管理中来。“学生自主互助式”班级管理模式就是在班主任的帮助下，让学生以小组为单位参与班级活动，让生活在同一班集体之中的不同程度、不同心理、不同性格的学生能够优势互补，共同提高，人人都有为班集体服务、显示才华的机会。

二、 “学生自主互助式”班级管理模式的探索与实施

1. 构建合理的班级管理机制——让每一个学生都有参与权

为体现学生参与管理的主体性，建立 “班主任——常务班长——值周班长——小组长——组员”的管理体系，实现层层管理、各负其责。班主任把握大局，适时调控、培训、引导、激励，使小组成员互相影响、团结协作。常务班长（两名）采取学生民主选举产生，在明确工作责任目标和职权范围的前提下，具体负责全班的日常管理工作。平时一般情况下，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾，做好幕后工作。值周班长是在上一周班内的十几个互助小组长中，经量化评价与民主推选相结合方式产生的临时专职班长。按照班级管理教育内容，设立学习、纪律、卫生、路队、大课间五位专职班长，负责本周班级的日常事务。互助小组长全权负责评价本组每个成员平时的表现，小组长的产生不是固定的，是由组内综合表现优秀的1号队员轮流担任。组内实行思想、行为表现评价等级机制，按学生平时的综合表现程度，动态地分别称为：1号队员、2号队员、3号队员、4号队员等。

2. 构建科学的运行评价机制——让每一个学生都有管理权

为促进“学生自主互助式”班级管理的有效性，激发学生参与管理的主动性，采取 “量化评价”加以落实。为此，把教育管理的内容划分为“学习、纪律、卫生、路队、大课间”五个方面加以实施，制订具体实施细则，供班主任老师作为依据并加以落实。学生在班级管理中的主体地位得以确立，真正体会到了“当家作主”的滋味。

3. 构建多元化的奖励机制——让每一个学生都有成功感

（1）创建积极向上的班级文化氛围。将自主、团结、协作、集体维护、自我管理与约束等情感教育理念，通过在班级文化墙上张贴标语、张贴展示板，通过班级授课、课下谈心、重点辅导等形式渗透到每一个学生心中。使每个小组和每个学生都能认识到，只有在合作基础上的锐意竞争，才能实现自我发展。

（2）设立个性化的激励方式。根据小学生调皮好动、好胜心强，喜欢新鲜事物的年龄特点。设计活泼多样的激励方式。

（3）开展个性化的PK活动。为了让小组之间的竞争更激烈，让竞争的氛围时时有，并且不断升级。经常开展多种多样的PK活动。主要形式有个人PK，小组PK，班干部管理PK等。

（3）向家长借力，形成教育合力。为了更好地与家长进行沟通交流，形成强大的教育合力，创建班级邮箱、班级博客、班级QQ群、“班报”等家校沟通方式，将“学生自主互助式”班级管理中的信息，例如周评价获奖名单，获奖小组、个人和优秀事迹，班级重要活动等都及时反馈给家长，获得家长对“学生自主互助式”班级管理模式最大信赖和支持。在每月的总结表彰活动中，请部分家长参与。家长为获奖小组和个人颁奖，极大地激发学生参与班级管理的主动性和积极性。

“学生自主互助式”班级管理这一尊重学生主体地位，以实现班级学生自治为目标的管理策略，将有效培养学生的自我教育能力，实现学生自主发展，也将有力地促进学校良好校风的形成。编辑：蔡扬宗