藏区“9+3”学生在不同教育管理模式下文化适应比较研究

邢思超++杨露

摘  要：“9+3”，即在9年义务教育的基础上，对藏区孩子提供3年的免费中职教育。藏族学生离开藏区来到内地求学，面临着文化环境的转变，如何帮助他们更好的适应汉文化环境是我们面临的新课题。本文主要通过分析比较不同教育管理模式下藏区“9+3”学生文化适应状况，以求帮助他们提高文化适应水平，促进自身发展，并拓宽“9+3”免费职业教育管理新模式。

关键词：藏区“9+3”;教育管理模式;文化适应;比较研究

“9+3”藏区免费职业教育计划自2009年实施以来，很好地解决了藏区广大农牧民子女初中毕业后的继续学习问题，为藏区经济社会发展培植了新生劳动力，提高藏区贫困家庭脱贫致富的能力。但是，藏区“9+3”学生从以藏族文化为主的环境来到以汉族文化为主的环境中后，面临很多困惑，出现了一些文化适应困难的问题，如何确保“9+3”学生适应内地文化环境，顺利完成学业，省委省政府和各“9+3”接收学校高度重视。

一、我校藏区“9+3”学生文化不适应的整体表现

通过调查研究，笔者发现藏区“9+3”学生在内地求学期间均存在文化不适应的情况，这种不适应主要包括日常生活、学习状况、语言和人际交往、法纪观念和心理状况等方面。

（一）日常生活上的不适应

“9+3”学生从甘孜州到内地生活，他们远离家乡和父母，来到一个陌生的环境，对于自己来说，经历着人生中不少的第一次。他们对内地的生活习惯、饮食卫生、住宿情况和气候环境状况等都存在不适应的地方。

（二）学习上不适应

“9+3”学习上的不适应主要变现在三个方面：一是对老师的授课方法不适应，在课堂的听讲效率不高;二是对学习内容的不适应，我校“9+3”学生主要是护理专业，对基础知识要求较高，而藏区教育发展缓慢，教学质量滞后，学生很难接受到良好的教育，在学习上与内地学生存在很大的差异;三是学习方法不适应，在学习过程中，“9+3”学生往往将汉语转化为藏语加以记忆和理解，这样就造成在学习过程中思维节奏慢、敏捷性弱等情况。

（三）人际交往障碍

“9+3”学生以藏族为主，在州内生活主要用藏语来交流，汉语表达水平较差，有很多学生甚至不会讲普通话，语言不通，表达不畅，再加上对彼此之间民族习俗缺乏了解和认识，造成“9+3”学生与内地学生之间的沟通、交往障碍。

（四）法治纪律观念淡薄

藏区“9+3”学生法治纪律观念淡薄，从小错误行为主要受到宗教戒律和民族道义的谴责，遇事不想法律后果。部分藏区“9+3”学生无纪律和法治意识，违反校纪校规和打架斗殴事件时常发生，给学校和班级的管理带来极大的冲击。不少藏区“9+3”学生自控能力较差，缺乏对现代文明知识和礼仪习惯的学习，思想极端，易冲动和抱团接伙;纪律意识浅薄，上课期间存在迟到、早退、旷课等现象，更有甚者养成抽烟、酗酒等不良行为习惯（男生较为严重）。

（五）心理脆弱、敏感

藏区“9+3”学生自尊心强，渴望实现自我价值和得到他人的关注、认可。但同时他们也存在不足，这些不足直接影响他们自我价值的实现，他们在与内地学生的相处过程中变得更加敏感、脆弱，害怕不被理解，被疏远和被孤立。处于青春期的他们思想活跃，想法单纯，但同时行为偏激，遇事冲动，这些成为藏汉学生之间矛盾的导火线，也是学校教育管理的关键。

二、藏区“9+3”学生文化不适应原因分析

（一）地区之间文化差异

不同地区间存在文化差异，藏区“9+3”学生的人生观、世界观和价值观受到本地区和本民族影响，思想观念传承了长辈的认知。从小他们就习惯采取极端的方式来表达自己的存在，遇到问题和矛盾的时候认为拳头是唯一的解决方式。在与内地同学相处的过程中，当意识到自己受到不尊重或者歧视的时候，甚至是自己觉得不痛快的时候，都有可能出现过激行为。

（二）学校教育管理制度不够健全

“9+3”免费中职教育是一项全新工作，“9+3”学生作为一个特殊的群体，在学校以前的教育管理中从来没有涉足过，对于学校领导、教师，学生管理科室、班主任来说，管理难度增大，工作和心理压力增加。因为是新生事物，学校针对藏区“9+3”学生教育管理的各项制度不健全。如学生常规教育管理管理力度不足、生活管理疏忽、班级和教学管理缺失、周末管理欠缺等。

（三）藏区“9+3”学生缺乏主动适应意识

在新的文化环境中生活、学习，很多学生缺乏主动适应的意识，调查发现，很多藏区“9+3”学生主动学习意识不浓，加上本身接受知识能力较弱，造成他整天无所事事，不知道如何学、学什么等现象;规则意识淡薄，行为习惯自我约束不足，不能适应学校各项规章制度，违反校纪校规事情常常发生。

三、不同管理模式下我校藏区“9+3”学生文化适应状况

在跨文化教育的环境中，藏区“9+3”学生是否能够适应内地的生活和学习;在不同的教育管理模式下，哪种模式能够帮助学生更好的适应和成长。本文研究所涉及的2009、2010、2011和2012级藏区“9+3”学生，学校在针对他们的教育管理上主要采取了三种教育管理模式，即独立成班、混班管理、混班管理与集中教育结合。

独立成班管理，即学校把“9+3”免费职业教育学生单独编成一个教学班级，单独进行教学和管理。混班管理，即学校把“9+3”免费职业教育学生不单独编成一个教学班级，和内地学生混合编班。独立成班与混班管理模式结合，即学校考虑到藏区“9+3”学生的特殊情况，在与内地学生混合成班教学和管理的过程中，开展集中成班的教学和管理，并且不断探索两种管理模式的最佳结合点，即在校两年教学上采用分散式混班教学，管理上集中式与分散式相结合。

针对藏区“9+3”学生文化适应问题，经过几年的摸索，在三种教育管理模式下学校制定了行之有效的教育管理措施。一是制定和完善“9+3”学生的各项管理制度。学校构建了一条校长任组长，分管学生的副校长主抓，学生科、保卫科、教务科、招生实习就业办相互配合，班主任、实习老师、藏区管理干部具体实施的“9+3”学生管理纵向体系。二是狠抓军训工作，认真开展“五项教育”和“三禁两不”活动，转变藏区学生生活和思想观念，树立良好的精神风貌。三是调整课程、因材施教，提高藏区学生职业素养。针对少数汉文化基础差的学生，利用课外活动时间，加强普通话的学习和文化课的补习，增加护理实训、解剖、生理等课时，提高他们对专业的学习兴趣和学习的信心。四是结对帮扶，加深了解，搭起藏汉民族友谊桥梁。学校精心挑选学生会及校团委的干部同学与藏区学生结成一对一帮扶，对藏区同学学习上进行指导，生活上给予关心、帮助，思想上进行带动引导。五是加强团的建设，创新活动载体，培养学生干部，实现团组织对藏区学生的全面覆盖。endprint

经过四年的教育管理实践，通过比较我们可以看出。独立成班管理模式下的藏区“9+3”学生从入校开始就被标签化，从上级领导到内地学生都明白他们身份的特殊，当然藏区“9+3”学生也意识到自己是一个特殊的群体。在这种管理模式下，学校能够更有针对性的开展教育管理。我校2009级两个班级的藏区“9+3”学生，在校期间多数能够遵守学校的各项规章制度，认真刻苦的学习，学习成绩优异，有二十余人获得学校的优秀学生奖学金;学生思想进步明显，积极要求向党组织靠拢，毕业前有17名学生光荣入党;在校期间积极参加各级各类活动，多次获得校级、市级大奖。总之，在独立成班管理模式下的藏区“9+3”学生在学习上、思想上、法制观念和集体意识上进步明显。

但是，由于独立成班管理，使藏区“9+3”学生失去了和内地学生沟通、交流的机会。他们的心理更加敏感和无措，更容易抱团结伙，在生活中常因为一些小事引发与内地学生的矛盾。另外，本民族同学之间可以使用藏语沟通，不利于他们语言表达能力的提高，在与老师、内地同学沟通苦难增加，语言障碍较为突出。

混班管理模式的藏区“9+3”学生因为被分散在各个教学管理班级，在一定程度上去除了“9+3”的特殊性。与内地同学混班混住，有利于增强彼此之间的沟通和交流，促进民族融合。特别是内地学生对藏区“9+3”学生在生活和语言表达上的帮扶，藏区“9+3”学生在该模式下更容易适应内地的生活环境，突破语言沟通上的障碍，减少内心的恐惧、自卑和敏感。

但是，因为该模式下学校针对藏区“9+3”学生的单独教育削弱，班主任和任课老师的重点主要放班级整体的情况上，使得藏区“9+3”学生成为被忽略的群体，在加上他们本身基础就较为薄弱，所以在这种模式下藏区“9+3”学生的学习成绩普遍较差，学习方法适当，学习积极性较低;学生法纪观念和集体意识淡薄，参加班级和学校活动积极性降低，学生发展、进步缓慢。

独立成班与混班管理相结合的模式有效的解决了藏区“9+3”学生在文化上的不适应，以及教育管理中产生的各种问题。我校2011级、2012级藏区“9+3”学生很好的实现了从藏文化环境到汉文化环境的适应和转变。学生思想心理进步明显、法纪意识增强、集体意识和语言人际沟通能力增强、学习积极性和主动性也增强。

总之，通过对我校藏区“9+3”学生文化适应研究，可以看不出不管哪种教育管理模式都不是万能的，都存在问题和不足。但独立成班与混班管理相结合的模式更利于藏区“9+3”学生文化适应，帮助他们提高文化适应水平，促进自身发展。

参考文献：

[1]万华麒.四川省“9+3”免费中职教育模式下藏族学生文化适应研究[J].当代职业教育，2012（1）.

[2]黄定兴.中职学校藏区“9+3”学生文化背景重构策略探索[J].现代人才，2013（4）.

[3]郭娅.四川藏区教育发展现状与对策建议[J].西南民族学院学报（哲学社会科学版），2012（11）.

[4]赵萱.教育场域中的跨文化适应研究：评述与构想[J].教育探索，2011（9）.

（作者单位：四川南充卫生学校）endprint