基于不同文体的阅读教学

林忠祥

【摘 要】要想更好地提升阅读教学效率，我们首先要研究课文的文体。不同的文体，它的教学要求、教学重点、教学策略都是不一样的。

【关键词】教学策略    文体    阅读教学

如何提升阅读教学效率是一个常说常新的话题。笔者经过研究认为，我们的语文阅读教学改革都忽略了一个重要的现实，那就是编入小学语文教材中的课文是由各种不同的文体组成的，有散文，有记叙文，有诗歌。针对不同的文体，如果我们采用相同的教学策略，那么效果就不会太好。我们来看下面一则教学案例：

一位教师在教学人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》一课时（后文提到的课文均出自本册教材），没有从圆明园中的内部布局与文物教起，而是给学生出示一个表格，表格的名字叫作《圆明园毁灭记录表》，表格内有时间、地点、人物、起因、经过、结果，然后让学生阅读课文来填写这张表格。这样的教学完全是按照叙事类课文的教学方法进行的，它不适合这篇课文。因为这篇课文大部分内容是介绍圆明园中的景观，再现圆明园往日的辉煌，只以一小部分篇幅来简单介绍圆明园是如何毁灭的，这样可以给学生造成认知上的冲突，从而激发学生对祖国灿烂文化的热爱，增强学生对侵略者的仇恨，激发学生不忘国耻、振兴中华的使命感。但是这样的教学，只是让学生了解了圆明园是如何毁灭的，却没有让学生先了解圆明园的辉煌历史，那么就不会激发学生的民族自豪感，就会破坏编者编排这一篇课文的初衷。显然，这样的教学也很难实现教学目标。

所以，在阅读教学时，我们要有文体意识，要能够针对不同的文体采用不同的教学策略。只有这样，学生才能有效地学习语文。

一、教学要求要因文而异

如何给一篇课文确定教学目标，事关学生对文本的学习与解读，它直接影响着整个课堂教学的节奏与教学内容。也可以说，有什么样的教学目标，就会有什么样的课堂教学。而有些教师在安排教学目标时，不考虑文体的特征，不论课文是什么样的文体，都按照统一的教学目标格式来安排。首先是认识理解生字词，然后就是有感情地朗读课文，最后再升华一下自己的情感。这样的目标结构时间长了，学生就会感觉到非常厌烦，而教师也会觉得没有新意。所以，在看到课文之后，我们首先要想到的是根据课文的文体，确定这一节课的教学目标应该是什么，并能够根据不同的文体，设计不同的教学目标。

2011年版的《语文课程标准》在第三学段（五、六年级）的教学目标中明确强调，对于叙事类作品，要“了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。对于诗歌类的课文，要求学生要能够“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”对于说明性文章的教学要求是“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”。由此可见，不同的文体，它的教学目标是不同的，我们只有根据新课标的精神，依据文本特征，设计不同的教学目标，才能在语文课堂上更有效地促进学生语文素养的提升。

二、教学重点要因文而异

编入小学语文教材中的课文都是经过编者精心选择的。编者为了让学生更好地感受不同文体的结构与表述策略，对原文都进行了一定的改编。不同文体的课文，其中设置的重点内容也不一样，其目的就是为了让学生在学习过程中可以更鲜明地依据文本来展开学习。所以，在安排教学重点时，我们要因文而异。

对于叙事类课文，我们的教学重点就是要让学生能够有重点地讲出故事的概要。比如教学《窃读记》，这一篇文章记叙了“我”在书店读书的一件事，那么我们的教学重点就是让学生去体会作者窃读时的复杂心理，学习课文中是如何通过细致的动作描写与心理描写来表达作者喜爱读书的情感的。对于说明性的文章，我们的教学重点就要放在课文所采用的基本说明方法上，让学生掌握如何来介绍一件事物的能力。比如教学《鲸》这一课，这一篇课文是说明文，我们就要把教学重点放在它的说明方法上，让学生通过学习，知道本篇课文采用了列数字、比较、举例、比喻、分类等不同的说明方法，并能够深刻体会这些说明方法的作用，会灵活运用这些方法。对于诗歌类课文，我们的教学重点除了要放在理解一些关键词的意思上之外，还要让学生可以深刻感悟到诗歌的意境，让学生反复诵读诗歌，并在诵读过程中走进作者的内心，升华自己的情感。比如，在教学《长相思》这首词时，如何才能让学生感悟到作者内心的独白，如果只是让学生简单地把这首词读出来或者是背诵下来就算完成了学习目标，那学生是绝对不可能品味出词中的内涵的，而只有让学生反复地吟诵，有感情地吟诵，才能促进学生更好地理解这首词的意境。

三、教学方法要因文而异

不同的文体，它所采用的教学方法也不一样。我们只有具备了文体意识，才可以根据不同的文体采用不同的教学方法。当学生掌握了不同文体的学法之后，就会触类旁通，举一反三了，再遇到类似文体的文章时，就会利用这种方法来解读文本。这样，既尊重了文体特征，又让学生习得了不同的阅读方法。

比如，针对说明文，我们的教学策略就是让学生学会如何把握说明对象的本质特征，并找出所用的说明方法，以及语言的逻辑性。而诗歌类课文，我们的教学方法就是让学生先从诗的表面字词入手，先理解，然后再进行吟诵，让学生在理解的基础上，通过诵读来感悟诗歌的艺术形象，领悟诗歌的思想感情。而对于神话与童话类的文章，我们要让学生通过想象来与文本进行对话，也可以通过表演来解读文本。

总之，要想提高阅读教学的实效，我们就应从尊重课文的文体开始，在基于不同文体的前提下，设置教学目标、教学重点与教学策略。

【参考文献】

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