多媒体技术在初中化学教学中应用的优势和误区

曲有玲

【摘 要】多媒体教学是通过屏幕为学生展示形象直观的内容，尤其是展示学生没有感知过的感性事物，较传统的挂图更为清晰、生动、形象，是帮助学生进行分析比较、综合概括、归纳演绎等思维活动的支撑点，对教学有极大的积极效应。但是，多媒体教学作为一种辅助手段，只是在教学中起辅助和促进的作用，我们决不能片面夸大它的功能。本文针对当前初中化学教学中多媒体运用的误区进行剖析。

【关键词】多媒体     初中化学教学     优势     误区

多媒体教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样表现形式，以及容量大、直观性强和易接受的特点，在教学中越来越受到教师的青睐。新课改在各级学校如火如荼地实施，多媒体教学手段对课堂教学产生诸多影响。在许多教师看来，使用多媒体进行课堂教学紧跟时代步伐，给教学工作带来了新希望，让课堂教学充满生机，即实现了新课改的教学目标。殊不知多媒体教学如果应用不当，结果往往适得其反。下面谈谈多媒体在初中化学教学中的应用优势和误区。

一、多媒体技术在初中化学课堂上使用的优势

1. 对教师而言，多媒体技术的运用，加大了课堂的信息容量，即多媒体技术的运用增加了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增大了课堂的知识密度。其次，多媒体技术的运用加快了课堂教学节奏，将与课堂知识有关的内容最大限度地融入课堂中。

2. 对学生而言，多媒体技术的运用可以极大地促进学生学习化学的兴趣，且易于激发学生的联想力和创造力，不仅如此，还可以充分发挥学生的主体作用，可以启发学生的思维，使学生积极主动的学习和思考。

二、初中化学教学中多媒体应用的误区分析

（一）多媒体教学展示取代了传统的师生互动，呈现霸权主义

新课标注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生的主体性，发挥教师的主导性。课堂教学是一个不断生成的过程，学生的学习过程充满变数，教师要根据课堂不断出现的新情况调整教学行为，即要体现出教师的主导地位和学生的主体地位。使用多媒体教学应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。可是在教学实践中，教师常常把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的功能，过分地依靠多媒体教学形式，教师为追求课件设计的系统性、程序性，致使这种课件设计的机械化强，不能根据课堂实际情况灵活运用，很难体现教师的主导和学生的主体地位。有时多媒体教学更多主导整个教学过程，“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以实现情感交流，教师和学生几乎都“退居二线”成了被动地教和学。更有甚者，课堂过分突出教师的“表演”，教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，加以精彩解说和绚丽演示;学生成了“看戏者”，缺少思考与讨论的时间、主动参与学习过程的机会和应有的思维与语感训练，剥夺了学生的学习主体地位。一堂课下来，学生感觉到老师眼花缭乱地演示，而所获甚少，学习能力难以提高。

（二）多媒体展示代替了板书，出现了依赖现象

板书是缩微型教案，是教师对课堂知识归纳和对教学过程展示的表现形式，也是学生对本课学习后的消化依据。而今教师用事先准备好的课件内容，忽略板书，甚至舍弃了板书，是不科学的。多媒体课件的播放，使信息的出现和消失都很快，不能够较长时间地保留下来，电脑的节奏和人脑的节奏毕竟不一样，使得学生很难记好课堂笔记，对于某些难理解的内容，缺少必要的思考时间，导致一堂课下来，学生难以将信息消化吸收，脑海中一片空白。此外，课件的广泛使用，使不少教师在课堂上无一字板书，不断助长教师的惰性，传统教学手段的基本功正在弱化。例如，板书能力的下降，通过语言交流激发学生思考和探究的能力也在不断弱化，一旦教室中的多媒体教学平台出现了故障或停电，他们就会愁眉苦脸，抱怨不知道该如何上课了。

（三）多媒体教学出现图知脱节，分散学生的注意力

多媒体教学手段能提高课堂教学效率，而一些教师一味追求新奇和刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张;有的老师却是纯粹为了点缀画面而在不该插图的地方插图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，求得美化效果;课堂上播的动画、声音、特效等不经过严格地挑选，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看得眼花缭乱，听得心里厌烦。这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。对学生而言，这样精彩的画面、好听的声音的确吸引了他们的兴趣，可是，课堂在学生们的惊呼和感叹之后，又给学生留下了多少有用的东西呢？这样重形式而轻内容、用电脑玩花样的课堂，多媒体效果有时用得不当和过度，使多媒体课件成为一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报，反而会成为教学的干扰源，造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。

（四）多媒体教学视频代替了化学演示实验

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教师一定要重视化学实验，积极引导学生参与整个实验过程，从实验中发现问题、解决问题，并激发灵感、培养能力。如果以视频等材料过多地代替了化学操作实验，即使材料再逼真也是虚拟的，化学操作实验本身的可参与性和成就感是学生无从体验的，更何况理论与实验往往有一定的差异。课件制作太理想化，不利于学生科学探究精神的培养。

总之，多媒体教学以其直接性、新颖性和多样性特点，成为现代教学重要的辅助手段。为了充分发挥多媒体教学在化学教学中的有效性，教师应适时恰当地运用多媒体，使多媒体教学与传统教学有机结合，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体作用，以便能更好地满足新课改中素质教育的要求，提升教育教学质量，提高教学效率。