《动画场景设计》课程的项目化运作

李 嫣

（作者单位：江苏开放大学）

《动画场景设计》课程的项目化运作

李 嫣

（作者单位：江苏开放大学）

高等职业教育专业课程建设是高职教学改革的一个新课题。结合《动画场景设计》课程建设的经验与体会，详述该课程的项目化运作。对课程目标、项目选择、课程实施及课程评价进行了理论与实践探讨。分析高职院校课程建设的要求和特点，并指出高职院校课程应开设以就业为导向、以能力为目标、以项目为载体的一体化课程。

动画场景设计；项目化；教学改革

课程教学设计必须体现高职课程理念，突出课程的能力目标，选择符合要求的项目任务，开展精心设计的项目实训。以职业活动为导向，以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程。课程的项目、实例和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际的工作流程。根据高等职业教育专业课程建设的实际要求，《动画场景设计》课程实施了项目化的整体课程设计。

1　课程的目标

确定课程的能力目标，需要以职业岗位需求为依据。本课程主要遵循影视动画专业的人才培养目标，定位为向各个影视动画公司、影视制作公司和媒体制作公司等，输送技能技术型或操作型高技能人才。根据动画制作流程，课程主要面对的岗位有动画场景导演、动画场景美术设计师、动画场景设计稿人员、动画绘制员等。课程培养的学生主要针对企业的技术岗位，初次就业为动画绘制员，二次晋升为动画场景设计稿人员，未来发展主要为动画场景导演，而未来发展的岗位，也多为管理岗。

相应的岗位则需要具备相应的能力。动画绘制员岗位主要是依据场景的线稿，利用软件进行电脑绘图。动画场景设计稿人员主要从事场景设计稿的设计与绘制，需要具有很强的美术绘画基本功。动画场景导演等岗位需要很深厚的美术理论知识作为支撑，需要有把控整部影片的能力。

根据职业岗位需求以及岗位能力分析，并结合实际项目和具体操作技能，课程整体目标为：①学生能够根据二维动画《春节》的剧本与分镜，设计、绘制《春节》场景的设计稿；②学生能够使用Photoshop软件设计、绘制《春节》场景的色彩稿；③学生能够综合使用Photoshop软件和Flash软件，完成场景在《春节》中的应用；④通过项目的制作，能够提高学生与人团队协作、自我学习、创新的能力。整体目标确定后，课程又用具体、可检验的语言确定了相对应的单项能力目标、知识目标与素质目标。

课程目标的确定是教师对学生的一种承诺，是督导和同行用来检查课程是否达标的依据，所以课程的实施要有确定、全面、系统的教学目标。

2　项目的选择

课程综合项目的设计，最考验教师的功力和水平，项目设计的好坏在很大程度上决定了课程教学的成败。选择或设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体，这是以项目为课程能力训练载体的原则。二维动画《春节》是一个常见的商业动画短片，《动画场景设计》课程选择了《春节》中的场景创作作为一个大型综合项目，用来训练学生职业岗位综合能力的主要载体。项目的选择也要综合考虑了课程时长、教学目标实现、项目本身难易程度以及高职学生的学习特点等因素。

同时，项目选择的要点需要具备一定的实用性、典型性、综合性、覆盖性、趣味性、挑战性和可行性。《春节》场景创作综合项目也具备了这些要点。实用性：本项目是企业的实际项目，学生使用该项目真题重做，能充分掌握二维动画场景的行业制作流程及规范。典型性：项目是动画企业比较流行及常用的场景风格类型，具备典型性。覆盖性：项目基本覆盖了动画场景设计运用到的知识点和技能点，能够比较好地让学生通过该项目的学习和实训，掌握二维动画场景的设计与制作。综合性：本项目是一个完整的动画场景设计项目，是一个综合项目。趣味性：学生在项目分析时，采用角色扮演成企业人员，自动代入角色，设计、绘制场景，最后将场景与角色融合，学生能够一步一步完成任务，最后看到完成后的动画影片，学生会提高自信心和兴趣。挑战性：本项目在执行上具有一定的难度，容量也比较大，所以需要分小组协作完成。可行性：为保证每个学生都能够参与到每一个步骤，掌握实际的技能，所以本课程精心设计了多个单元、多个教学活动及课后作业，让每个学生都能深入参与学习。

3　课程的实施

3.1通过项目拆解任务实现整体目标

本课程共计45学时，课程总目标是完成《春节》项目中所有的场景设计与绘制。按照项目工作的流程，整个项目可以分为场景设计分析、场景色彩稿的设计与绘制、场景的应用等阶段。整个项目的工作量较大，在教学中采用小组的形式完成整个项目。课程主要拆解《春节》项目为三个大任务，每个任务又有相应的子任务，任务之间层层递进。学生们通过逐个完成难度较低，容量较小的子任务，最终完成总项目。

3.2基于在线学习平台，推进混合式学习教学模式

基于课程的在线学习平台，精心设计的教学视频等在线学习资源，场景的空间构造与课前作业的汇报等教学活动，微信、QQ等通讯手段的即时作业反馈，在线测试等一系列环节，能极大地提高学生对课程的参与度和学习的深度。通过本课程的实践，线下与线上混合开展的教学模式更适应高职学生教育。

3.3校企深度合作，以员工的角色工作学习

本课程与企业深度合作，采取企业兼职教师与专业教师共同授课的方式，深入开展校企结合。以企业的实际工作流程传授学生知识与掌握相应的技能。学生在整个项目的学习中，时刻以企业员工的角色工作与学习，使学生能更真切地置身于企业环境中，提高学生学习的兴趣，使学生和企业之间的工作无缝对接，最终完成项目。

4　课程的评价

本课程的评价是由教师、企业专家、学生三方进行评价。各小组提交的作业展示在教学平台上，在作业评价时因为教师的评价容易让学生先入为主，所以首先让各小组之间互评。学生小组之间的互评相对客观，学生能主动意识到作业之间的差距。企业专家再从企业的角度去评价学生的作业，打破学生的思维惯性，以企业标准来评价学生作业。此外，教师对学生与企业专家不同的点评进行总结，并给出企业最终的作品加以比较。学生作业与企业作品之间的差距，会帮助学生找到之后的改进与学习的方向。三方评价有利于学生多角度去看待与认识自己的作业，发现自己作业的缺点与优点。整个评价的结果相对客观公正，学生也更易于接受。

5　结语

《动画场景设计》课程总体采用基于项目化的教学模式。以动画短片《春节》场景创作的实际项目贯穿整个课程，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。通过企业项目的真题重做，训练学生掌握课程必需的知识点与技能点及其他综合能力。在基于项目的学习中，学生受到实际任务的驱动，在思想上迅速将自己转化为一个行动者，确定目标，拟定计划，逐步推进。教师则成为项目的指导者，逐步引导学生达成目标，完成任务。小组合作开发的方式更能体现职业岗位工作的实际情况。

［1］戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京：清华大学出版社，2007.

［2］徐令.动画场景设计［M］.沈阳：辽宁美术出版社，2009.

［3］侯威.高职院校专业核心课程建设理论与实践［J］.宁波职业技术学院学报，2008（8）.

江苏开放大学、江苏城市职业学院“十二五”规划课题成果。