高职机电类专业数学课程的改革与实践

张墩利

摘 要：随着高职的规模快速扩大，作为高等职业教育的一门重要基础课，数学课程的教学面临新的困境和挑战。机电类高职高等职业教育的培养目标是技术应用型人才，这类人才需要一定的理论基础，但是更强调实践应用的能力.本着“够用、实用”的原则。对我校机电类专业数学课程进行了分析和思考，从教学观念的转变、课程内容的调整、教学模式的更新、评价方法的改变几个方面进行课程改革。实践证明，这些改革是行之有效的。

关键词：工学结合 教育信息技术 教学改革 高职

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）08（b）-0155-02

Abstract： With the rapid expansion of the scale of higher vocational education， as one of the important and basic courses of the higher vocational education， the teaching of mathematics curriculum facing new difficulties and challenges. The goal of Higher Vocational Education Vocational College of electromechanical is training talents with technology and skills， who need on more emphasis on practical application ability than a theoretical basis with “Enough， the practical” principle. After analysis and reflection about mathematics curriculum of electromechanical major in our school， we take some reforms from change several aspects of adjustment of the transformation of teaching ideas， curriculum content and teaching mode of the update， and the assessment methods. Experiment results show that these reforms are effective.

Key Words： The combination of work and study； Information technology education； Teaching reform； Higher vocational education

1 高职数学课程教学的新困境

近年来，随着高等教育的普及和高职高专办学规模的扩大，高等职业教育的生源呈现多样化趋势，既有普通高考招收的普高毕业生，又有中职学校毕业生。普高毕业生中既有高中理科毕业生，又有高中文科毕业生。学生类型多样化的态势导致的问题是生源的文化基础差距很大，尤其是数学基础参差不齐，这成为高等数学教学顺利进行的障碍，特别是机电类的工科专业面临的困难更大。

高等数学作为高职院校一门基础学科，一般是一年级学生的必修课。目前高职教育的特点是理论课课时少，忽视公共基础课教学的问题较严重，尤其是存在着专业课、实践课教学挤占公共基础课，学生不重视公共基础课学习的现象。基础课程处境非常困难，学生在较短的时间里全面系统地学完高等数学有关知识基本不可能。

高職院校的数学教师大多数是师范院校毕业，虽具有高深的数学理论，但一般不是技能型教师，不具有“双师”资格，对机电类中的机械、电子、控制技术、计算机等专业知识不甚了解，缺少专业的实践经验，数学教学过程中缺乏与专业内容的有机结合，不能为学生后继课程及专业课程的学习奠定一个良好的基础。

2 高职数学课程改革的必要性

高等数学是高职教育课程的一门必修公共基础课程，是为后续的专业课程服务的。当前流行的教学理念和人才培养方式就是“工学结合”，这已经在很多高职院校积极进行。为了能够适应新的教学理念，培养社会需求的高职人才，传统的教学模式存在很多问题。

第一，传统的高等数学在教学过程上，重视概念的推导和讲解，学生只会套公式计算一些相对应的习题。一直重视数学课程的系统性和独立性，学生学完了不知道学习的用途，不懂得在实际问题中的应用，只会生搬硬套，忽视了高等数学在专业中的作用。

第二，传统的高等数学在教学内容上重视经典、轻视现代，重视连续、轻视离散，重视理论、轻视应用。很多教学内容很老套，并且是和中学数学重复，学习完本门课程后，学生不懂得数学建模，完全不懂怎么解决生活中的实际问题。

第三，传统的高等数学在教学方法上采用“填鸭式”，并且还是在普通的教室采用传统的黑板白字进行教学，学生感觉很枯燥乏味，在学习中学生处于被动的状态，对于基础差的高职学生来说，学习失去信心，越来越厌学，怕学。

从传统的高等数学的教学来看已经远不能满足当今高职教学的教学新理念，课程改革势在必行。

3 项目式高职数学课程改革的原则和措施（以机电一体化专业为例）

3.1 以实际项目为载体的高职数学改革的基本原则

坚持因材施教的原则。CBE理论概述CBE全称为Competency Based Education，其内涵为以企业的要求为基础，以能力培养为导向的教育，使培养的人才迅速适应企业岗位要求的一种职业教育理论模式[1]。根据CBE教学改革理论，职业教育课程教学目标和内容的设计应在职业岗位能力与专业培养目标的指引下进行。在高职数学改革时，应在充分考虑职业教育特色的基础上，根据不同专业学生未来职业岗位需求强调数学实践能力的培养，在这一改革理论指导下，基于构建主义学习理论的项目式教学，是一种能解决实用性人才培养问题的创新的教学模式，它通过对课程宏观结构的全新设计，严格地按照工作结构来对项目及其之间的逻辑关系进而组织课程内容，通过选取工作任务所获得的典型产品或服务来使教学内容和能力指标具体化。

坚持理论够用为度的原则。高职教育的培养目标不是培养“理论型”和“学术型”的人才，而是培养具有一定理论基础知识和较强实践能力，适用基层、面向生产、服务和管理的一线职业岗位的高素质、技能型专门人才。因此，在高职数学教学中应淡化学科体系的系统性和严密性，减少不必要的理论推导、公式证明，而应着重培养学生的运算能力、分析问题和解决问题的能力，更鲜明地体现高职教育的培养目标。在实践中，我们既不能把理论够用为度的原则简单理解为仅仅满足学生专业课学习的需要，以此人为地降低高等数学在高职教育中的地位和作用，当然也不能过分夸大高等数学的地位和作用，脱离高职教育的培养目标。

怎样在高职数学改革中，真正达到数学和实际项目的有效对接，增加高职数学的针对性和实用性，让实际项目中涉及的数学内容符合学生对数学的认识和习惯，这是高职数学改革的一个严峻问题。所以在以项目式为载体的高职数学教学改革中要遵循以下的原则。

首先，数学课程和专业课程一体化原则。以机电一体化专业为例，也就是将高职数学和机械制图、机械原理、电工技术基础、实用电路基础等专业课程融合在一起，将这几门专业课程中涉及的数学知识整合出来，重新制定高职数学的教学大纲、课程标准、授课计划、教学内容。这样才能实现学中做、做中学，在实际项目中学习数学，高职学生才能看到数学的实用性，从而提高学生的学习兴趣。

其次，教学内容遵循“实用、够用”的原则。我们高职的学生和本科学生的差距就是基本功不扎实，理论基础薄弱，学习能力相对较差。针对我们的学生群体基础，要把教材内容重新整合，在实际工作中用不到的内容删掉，即教学内容“够用、实用”即可。学习的内容只要能够服务工作岗位就够了，这样也能做到以人为本。

3.2 以实际项目为载体的高职數学改革的措施

首先是为了满足今后工作岗位的需求，把课程结构体系重新整合。高职的数学课程就是让学生能够解决在今后工作过程中遇到相关的数学问题。以机电一体化专业为例，在重新整合课程结构体系的时候，就是把机电一体化专业在今后工作岗位上遇到的实际真实的工作任务作为教学载体，把载体中设计到数学知识作为课堂教学的内容。

对于一些工作岗位类别较强的专业数学课程结构设计时候，就是要考虑以后工作岗位的特征，按照相对应的工作岗位对于数学能力的需求及能力的需求，考虑数学知识的逻辑特征，整合特征案例化课程结构体系。

其次是打破传统教学模式，采用教学子项目为载体的教学模式。比如在机电一体化专业教改过程中，参照学生以后工作岗位的需要，采用的教学项目是以工作任务为导向，为了达到该教学项目的教学目标，采用任务驱动式教学方法引出教学内容如图2所示。再利用行为引导法引出教学相关内容，完全打破了传统的高职数学教学模式及方法，进而提高学生学习数学的兴趣及教学效果。

最后是考核方式也进行改革，重视学生综合素质的评价。传统的高职数学课程的评价就是在学完一个学期通过闭卷考试取得的成绩作为最重要的参考。为了调动学生的积极性，我们在教学改革中将学生学期的总分每个教学载体成绩的总和求平均，取消期末考试。每次教学项目的成绩包括考勤、课堂表现及课堂作业情况。这样就可以调动学生的积极性，把每次学习都作为一次考试，让学生时刻有学习的紧迫感，让他们明确学习目的，端正学习态度，提高钻研精神，进而提高学生学习的积极性和成就感。

4 结语

通过对我校机电一体化专业的学生进行了高职数学的教学改革试行，改革效果初步显现出来，取得了以下教学效果：学习过程直观、生动，在实际工作项目中学习高职数学，使得枯燥、抽象的理论变得生动有趣；项目驱动教学方法使学生在学中做、做中学，大大提高学生学习高等数学的兴趣和学习效率。从对学生调查的数据显示，此教学改革获得了较好的评价。

参考文献

[1]邓梅.基于CBE理论推动高职旅游概论课程教学改革[J].文教资料，2011（11）：237-240.

[2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计-关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）：133-134.

[3]李岚.高等数学教学改革研究进展[J].大学数学，2007（4）：55-57.

[4]彭涛.关于高等数学教学改革的探讨[J].中国科技信息，2009（10）：116-118.

[5]李清.关于高职学生数学素养培养的思考[J].职教通讯，2015（9）：36-39.