在教学过程中培养学生情感态度的尝试

李 敏

重庆市渝北区天宫殿学校

在教学过程中培养学生情感态度的尝试

李 敏

重庆市渝北区天宫殿学校

随着新课程改革不断推进，教师不再是传道、授业、解惑之人，而是学生学习过程中的组织者、指导者和参与者。在数学教学中应把知情融为一体，使认知和情感彼此促进，和谐发展。下面我就小学数学教学过程中学生情感态度的培养谈几点浅见。

一、建立和谐真诚的师生关系，营造愉悦民主的课堂气氛，解除学生心理障碍

1.营造“亲和力”。

俗话说：“亲其师，信其道”。学生喜欢某一门学科，除了兴趣倾向外，很大程度是先从喜欢学科教师开始。只有学生喜欢上你这位老师，他们才会对你所教的学科感兴趣，才会越学越起劲。因而，课堂上，教师要摒弃自我权威的思想，摆正自己的角色，发自内心关心和爱护每一个学生。平时的每一个亲切的称呼，关爱的手势，信任的倾听，慈祥的笑容都可能使他们对你产生兴趣，把你当成良师益友，从而愿意在课堂上和你交往。我在教学“约分”时，我设计了一个“找朋友”的游戏，我说出一个分数，然后请一位同学说出这个分数的最简分数。这时，所有学生都被调动了起来，积极参与到这个和老师一起做的练习中来，争当老师的好朋友。这样，自然地就营造出一个民主、平等、和谐的课堂气氛，有效地调动了全体学生主动积极的参与到学习来。

2.平等对待学生。

课堂上教师要搭建更多的平台让全体学生都参与到教学活动中来，避免后进生当旁观角色，更不得歧视差生。我在进行小组合作学习时，把全班学生分成了七个四人小组，每个小组优差生相结合，课堂上进行合作学习，给每个同学表现的机会。在设计问题时有意把问题分成几个层次，较难的题目可以让能力强的学生回答，一般的题目让普通的学生回答，容易的题目让能力差的学生回答，也可以有意叫小组中能力差的学生念出小组讨论的结果，并时不时的给予差生更多的机会。这样，所有的学生的注意力都会集中，并对课堂产生兴趣。

二、教学方式灵活多变，激发学生的学习兴趣

1.创设情境，激发兴趣。

现代教育理论提出课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。在教学中教师应努力为学生创设一个具有探索性的学习情境，引导学生从多角度、多侧面去思考问题，以激发学生的学习兴趣。在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计：我先出示一个长3分米、宽2分米的长方形框架，请学生计算出它的面积。然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？一个学生回答：它的面积不变，还是6平方分米。另一个学生回答：它的面积变了，比6平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，而是给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生好奇求胜的心理特点，他们一定会努力去探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，让学生亲自经历探索知识的过程，使他们体验到获得知识的快乐感、成功感、自豪感，进一步增强了他们学习数学的自信心，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。

2.将课堂溶于生活，调动兴趣。

在数学教学中，以学生熟悉的生活为素材，创设一个实用平台，使学生感觉到生活中离不开数学问题，并逐步产生求知和探索的兴趣。如，认识了三角形、长方形、正方形、圆等平面图形后，我要求孩子们观察在教室、家庭中的哪些东西上能找到我们认识的图形；在认识了人民币后，便可以设计一个让孩子们直接参与买东西的实践活动，并说出自己的感受。通过对生活中数学知识的观察、发现、运用，孩子们真实地感受到生活中处处有数学，从而引发了他们对周围事物的好奇心，激发了他们的求知欲，使他们的数学价值观得以萌发。生活中处处有数学，将生活中的情景引入数学教学，学生们会觉得亲切、自然，易于接受与理解。同时由于数学的生活情景化，学生会更感兴趣。

三、联系生活处理教材，尊重学生个性发展，培养学生的创新精神

在教学加减法估算时，书中例题呈现的是学生收集矿泉水瓶的情境。我把情境换成了我去商场购物的情境，电饭煲192元；落地扇219元，我提出“老师这两样东西大约要带多少钱？同学们估一估、算一算，好吗？”当时大部分学生不是喜欢第一种方法就是喜欢第二种方法。这时，平时回答问题比较个性的学生突然举手说：“老师，前面两种方案估算结果一个是400元，一个是410元，而买这两样东西准确的价钱是411元。老师，如果照这两个估算的结果带钱去购物是买不齐的。我去买过一些东西，如果买的东西是4元6角钱，妈妈就会让我带上5元钱，带的钱总是比买东西的钱多一些才好。我想老师除了买这两样东西外，坐车也要花钱，因此钱只能多带不能少带。所以，估算时就要把它们看成大一些的几百几十的数，就是把192元看成200元，219元看成220元，200+220=420元，老师你带420元才合理。”从这一个这么有道理的发言，我由衷地说：“这位小朋友真了不起，他不仅会估算，还会结合生活情况考虑数学问题，得出符合生活实际的结果。”当时，我及时鼓励这位同学了不起的发言，做到既会思考又善于思考。

所以，我们在教学中要充分挖掘教材资源，要相信学生的潜能，尊重学生个性的发展，不要给学生加框框，多给予机会学生去发表意见，这样教学才能让学生得到最大的回报和乐趣，让学生体会到了数学来源于生活，又用于生活，使学生的创新思维得到最充分的培养与发展。