文本细读法在初中语文阅读教学中的运用

莫代府

【关键词】初中语文 阅读教学 文本细读法 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0039-01

新课标指出，初中语文阅读教学应让学生体会到词句在语言环境的作用、表现力和意义。为了达到这一目标，教师要注意培养学生细读文本的能力。而要想培养、提高学生细读文本的能力，教师可在语文阅读教学中运用文本细读法。文本细读法是一种深入研读文本的方法，它强调在阅读过程中通过朗读、还原与比较等方式，培养学生深入理解、分析文本的能力。在语文阅读教学中运用文本细读法，有利于提高学生的语言感知能力、比较分析能力与质疑追问精神，笔者现探讨文本细读法在初中语文阅读教学中的具体运用。

一、宏观把握文本

对一篇文章进行解读，首先需要对文章有一个整体上的认识。如从宏观上去把握文章的情感倾向，理解文章的思想内容、组织结构等，从而实现读者与文本、读者与作者之间的对话与交流。

例如，在执教《春》（苏教版语文教材七年级下册）一课时，教师应该指导学生从整体上把握文章的情感倾向——通过对春天的吟诵，抒发对大自然的热爱。之后，教师应该让学生理解文章的结构，即盼春——绘春——颂春。然后让学生体会，在描写春天景象的过程中，作者从哪几个方面来描绘春天的美，如从触觉上形容春风“像母亲的手抚摸着你”，从嗅觉上形容春风中泥土的气息，从听觉上描绘春天的流水声、鸟鸣声、短笛声。作者就是通过这三种感觉描绘出春天的和煦、芳香和悦耳。

二、细品关键词句

在学生对文本有一个宏观、整体的理解之后，教师还应该指导学生细致阅读文本，从而提高学生的阅读能力。关键词句在全文中往往具有揭示中心思想的作用。因此，教师应指导学生抓住文本中的关键词句，对课文进行“咬文嚼字”式的阅读，对文字背后所蕴含的情感信息进行仔细的推敲。

在讲授《范进中举》（苏教版语文教材八年级下册）一课时，为了让学生学会分析范进这一人物形象以及文本的深层意蕴，教师可让学生找出并仔细分析文本中的关键词句。如范进中举前，称呼胡屠夫为“岳父”，而在中举后却称呼胡屠户为“老爹”，从范进对胡屠夫由“岳父”向“老爹”称呼身份的转变，就直接暗示了中举带给范进的身份和地位上的变化，也借此阐明了为什么范进在如此老的年纪还对科举抱着“恋恋不舍”的态度，从而让学生认识到科举制度对当时社会民众心态的影响。

三、分析矛盾之处

课文中往往有一些矛盾之处，这些矛盾之处是人物形象与思想内涵的集中展现。学生在文本阅读的过程中，由于知识水平和审美能力的局限，对于课文中矛盾性的文字表述往往难以理解，因此选择忽略无视。这时，教师应在一边予以引导和点拨，从而深化学生对于课文的认识。

课文《孔乙己》（苏教版语文教材八年级下册）的最后一句是：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约孔乙己的确死了”是语法表达上的矛盾。对于这一语法表述矛盾，学生往往选择忽略或者疑惑不解。但是，这一矛盾其实体现了文章的中心思想：运用“大约”，是表达主角“我”对孔乙己死去的不肯定，但“的确”是通过推测当时见到孔乙己悲惨的境况，肯定孔乙己已经死去了，反映了人心的确很冷漠。因此，通过这一语法表述的矛盾，表达了孔乙己的悲惨状况和人情的冷漠。教师通过引导学生品读文本中的矛盾及其蕴含的涵义，能让学生更好地理解作者的写作思想，拉近学生与作者、学生与文本之间的距离，从而提高教学效率。

四、体会留白艺术

留白就是文章中有一些内容不写，或者叙述描写留有余地之处，它虽然简略，却留给读者广阔的思考空间，造成一种“文有限情无限”的效果。教师应让学生学会体会文章中留白的魅力，理解文本中的深层内涵。

如在执教《台阶》（苏教版语文教材九年级下册）这一节课的时候，文章结尾，父亲说了很简单的一句：“这人怎么了？”作者又在后面补充了一句：“怎么了呢，父亲老了。”这一处虽然文字简练，却是课文的留白之处，教师应让学生体会其中的深层内涵。为此，教师可以让学生思考：这句话的深层内涵是什么？作者到底想表达些什么？学生经过思考，明白了这一处流露了作者对父亲的敬仰与热爱之情，并且掺杂了同情的情绪。教师引导学生对留白之处进行深入的研读，不仅能加深学生对课文深层内涵的理解，也能提高学生的语言表达能力。

文本细读法能引导学生贴近文本，深层次地挖掘课文的内涵，能实现学生与文本之间的对话和交流，从而有助于阅读教学效率的提高。（责编 秦越霞）