理工科大学生英语学习中情感态度的调查与分析——以吉林建筑大学2014级部分专业大一学生为例

王 凯

(吉林建筑大学外国语学院，长春 130118)

20世纪60年代，人本主义心理学得以兴起和发展，它强调要促进人的全面发展，必须把认知和情感两个方面统一起来．70年代后期至80年代，一些语言教学专家和学者开始探索如何把情感发展渗透到语言教学中去，期间先后出现了如暗示法、沉默法、社团语言学习、全身反应法、自然法等重视情感的语言教学法［1］，但在实际语言教学的过程中，教学者却更强调语言学习的认知过程，忽视了情感因素对语言学习的影响，这就造成了学习者在学习过程中情感因素和认知能力发展的不协调．因此，语言教师们在实际的语言教学中应重视培养学生积极的语言学习情感因素，利用情感因素的积极作用优化教学过程，更好地提高教学效果，使学生的认知能力与其情感素质得以和谐发展．本文抽样选取吉林建筑大学地下空间专业、机械设计和自动化专业及土木专升本专业的学生进行调查分析，了解理工科大学生在英语学习中持怎样的情感态度及发展水平，并在调查结果基础上探讨如何更好地在大学英语教学中实施情感教学，使学生的认知能力和情感素质能够协调发展．

1 英语语言教学中的情感目标和情感因素

情感目标作为英语教学目标的一个重要组成部分，主要分为三个部分:培养学生对英语、对英语社会和文化，以及对英语学习的兴趣和积极态度．J．Arnold(2000)在《情感与语言学习》一书中谈到研究语言学习中的情感问题有两方面的重要意义．第一，解决情感问题有助于提高语言学习效果．消极的情感因素如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等都会影响学生学习潜力的正常发挥．如果学生受消极情感因素影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事．而积极的情感因素如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学生学习的心理状态;第二，解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面［2］．因此，在语言教学过程中应重视培养学生积极的情感因素，克服消极的情感因素．

2 研究设计

(1)研究对象． 本次研究对象是吉林建筑大学2014级的大一学生，受试对象基本情况见表1．

表1 受试对象基本信息

(2)研究方法和数据分析． 情感目标调查问卷的设计主要包括三个项目:对英语语言的态度、对英语社会和文化的态度以及对英语学习的兴趣和态度［3］．问卷设计采用五级记分制，从很积极到很消极．情感因素问卷调查包括24个项目，分为以下两方面:积极情感因素(16个项目)，涉及到动机、兴趣、自尊心、自信心、意志力、合作精神、祖国意识、国际视野、移情、课堂交流和跨文化意识等方面;消极情感因素(8个项目)，主要包括焦虑和抑制二大因素．针对积极情感因素中的动机问题，又从内部动机和外部动机两个方面进行了深入调查．五级记分从很不符合到很符合，要求接受调查的学生在五级刻度表上选择与自己实际情况最接近的选项．合计调查人数是218人，其中，男生181人，女生37人．回收有效问卷206份，进行数据录入，并运用SPSS 13．0统计软件对数据进行了描述统计．

表2 理工科大学生情感态度量化分析(n=206)

3 结果分析与建议

3．1 结果分析

前三项数据表明，大部分理工科大学生对英语学习的情感目标持温和的情感态度．他们了解学习英语的重要性，并对英语社会和文化的丰富内涵持积极的情感态度，但其逻辑思维和推理能力较强，还未对英语社会和文化产生强烈的兴趣和好奇，仅希望在先进的科学技术方面了解英语社会和文化．因此，教师可以在大学英语必修课的基础上开展与英语社会或文化相关的选修课，并渗透相关科技英语方面的翻译内容，增强学生学习英语的兴趣．在积极因素的单项内容调查中发现学生自信心稍差，对祖国意识和在课堂交流中用英语表达情感方面表现相对薄弱;消极情感因素中的焦虑和抑制水平要高于平均水平，这说明理工科大学生英语学习自信心不足，存在一定的抵制情绪．这就要求教师在教学过程中重视学生情感发展的水平，在用英语交流的同时能够鼓励学生尽量用英语思维和语言进行交流，鼓励学生多说多练．在学习动机方面的调查发现学生内在动机水平高于外在动机，说明学生已认识到英语学习的重要性．学生在外在动机的刺激下，对“通过英语四级、六级后毕业容易找工作”、“学习英语的目的是为了出国、升学”持赞成态度．但教师们也应意识到虽然外在动机有利于英语的学习，但更重要的是内在动机．

3．2 建议

(1)培养学生在情感目标方面对英语的积极态度，重视内在动机对英语学习的持续影响．教师应积极利用教材和各种练习语篇中的文化资源，在教学中通过加强文化导入来培养学生们对英语社会文化的兴趣，强化学生对语言学习丰富内涵的了解，培养学生的内在动机，同时学校也应重视加大英语学习的外部奖励，通过外在动机刺激学生内在动机，培养学生们对英语社会和文化的积极态度［4］;

(2)明确教师的自身角色，强化情感因素对英语教学影响的意识．外语教师的角色已从过去传统课堂教学中的“知识传授者”变为课堂教学的“组织者”或“引导者”;同时也是课堂活动的“交际合作者”．培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力是语言教学的重要目的．教师和学生不仅在知识内容上产生交流，而且还应重视师生之间的情感交流．教师应以合作者的身份平等地与学生进行交流，在交流中帮助学生克服英语学习中的消极情感因素，锻炼理工科大学生说英语的信心;

(3)培养学生语言学习的自主性与合作性．合作学习有利于克服学生学习过程中的消极情感因素．学生在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于自己单独回答问题时的焦虑程度;而且合作学习能促进小组成员间的情感交流，同时学生们也能得到更多的积极反馈和帮助．教师应用交互性和协商性的语言多引导鼓励学生用英语进行交流，但同时也要求学生和老师都要做好充分准备，学生们做好自主性学习，教师们要准备好足够多的、令学生感兴趣并与理工科大学生学习需求相吻合的话题和学习材料;

(4)学会对自己的课堂教学活动进行适当反思，有利于教师情感素养的提升和师生关系的改善．教师是反思的主体，在教师专业化发展进程中，反思性语言教学有利于教师的自我发展和自身情感素养的提升［5］．教师应思考自己所采用的教学方式学生是否喜欢，是否会使其产生焦虑、抑制等负面情感，要能用移情的方法站在学生的角度考虑问题．教师可采用师生对话、问卷调查、给老师写一句话或用电子邮件等形式进行积极主动交流，从而获得进行课堂教学活动的第一手反馈资料，进而更好地改善师生关系，调动学生英语学习积极性，提高学生学习英语的效果．

4 结语

综上所述，教师在英语课堂教学中必须高度重视情感因素的积极作用，帮助理工科大学生克服英语相对薄弱的心理，调动学生英语学习的积极性和兴趣．每个学生都是有思想、有情感的独立个体，教师应尝试用多种渠道与形式来构建和谐的师生关系，充分挖掘并开发语篇中的情感资源，从语言知识内容和文化内容两方面进行情感教学，把重视积极情感因素的培养渗透在英语课堂教学的各个环节;只有这样才能更好地提高英语教学效果．

［1］项茂英．情感因素对大学英语教学的影响-理论与实证研究［J］．外语与外语教学，2003(3):23-26．

［2］Jane Arnold编．情感与语言学习［M］．北京:外语教学与研究出版，2000:25-68．

［3］李银仓．论外语教学的情感目标［J］．外语教学，2005(3):68-71．

［4］王 凯．大学英语教学中情感因素的研究［D］．延吉:延边大学，2007．

［5］卢家楣．情感教学心理学［M］．上海:上海教育出版社，2000:16-18．