护理本科导师制教学效果评价

张玉芳，杨雪梅

（兰州大学第二医院，甘肃 兰州 730030）

护理本科导师制教学效果评价

张玉芳，杨雪梅

（兰州大学第二医院，甘肃 兰州 730030）

目的 探讨导师制在护理本科教学中的作用和效果。方法 采用问卷形式对教学效果进行评价。结果 问卷调查结果表明：学生对本科导师制教学内容、效果、方法及师生关系的评价与传统教学模式相比差异有显著性。结论 本科导师制教学增加了师生沟通与互动，拓宽了教学内容和内涵，提升了教学效果，在培养学生科研意识与论文撰写能力方面的效果尤为显著，在促进教学质量提升的同时实现了教学双赢。

护理；本科导师制；教学质量

导师制由英国温切斯特主教威廉·威克姆于15世纪初创立，并在牛津大学及剑桥大学首先实施，因其在培养高层次人才中的显著优势而在全球广泛开展［1］。本科导师制教学是将研究生教育模式扩展到本科教育的一种新型教学制度，要求针对学生的不同层次、个性、需求及兴趣因材施教，其目的是培养学生探究知识、独立思考及解决问题的能力。师生的互动与交流以学生的专业领域探究及论文科研为载体，导师的作用在于引导学生质疑、探究和创新，目的在于提升学生综合能力［2］，从而有效弥补传统教学在促进学生个性发展和综合能力培养方面的不足。

目前，我国本科导师制实施不规范，部分导师与学生对于导师制教学并不了解，难以达到素质教育的要求和人才培养目标［3］。参考牛津大学导师制教学并结合学生需求，我院护理学教研室制定了护理学导师制教学实施细则，在全院范围内遴选德才兼备的优秀护理带教人才组成导师团队［4］，每位导师指导2～3名学生；同时，对导师制教学的指导时间、频次、过程和内容等制定实施细则和程序。这样可提高导师对本科导师制的认知度，为实施本科导师制提供操作方法和流程。

1 研究方法

1.1 对象

采用整体抽样法选择兰州大学、西北民族大学、甘肃中医学院2010级护理专业本科生为实验组，兰州大学2010—2011级临床医学专业、药学专业和检验专业本科生为对照组［5］。两组学生在学制、年龄、成绩和招生方式方面比较，差异无显著性。本次共发放问卷212份（实验组与对照组各106份），收回问卷188份（实验组97份，对照组91份）。

1.2 方法

针对研究内容自制学生调查问卷，内容包括导师指导方式、培养形式（10题）；学生对导师培养方式、指导内容的满意度等（10题）。同时，综合评估学生独立解决问题能力、组织协调沟通能力以及科研设计和论文发表数量。

1.3 统计方法和数据分析

采用SPSS 13.0统计软件对数据进行分析和处理。

2 结果

（1）比较实验组与对照组教学效果综合评价指标（见表1），开展导师制教学的实验组完成论文94篇，发表论文23篇，参与导师科研课题16项。对照组学生同期完成论文19篇，发表论文2篇，无人参与导师科研课题。

（2）对照组和实验组学生对本科导师制教学的了解程度有显著性差异。实验组83.5%的学生对本科导师制教学有一定的认知并认为对自己有帮助。对照组只有41.8%的学生对本科导师制有一定了解（见表2）。

表2 学生对本科导师制教学的认知情况［n（%）］

（3）对照组和实验组学生对本科导师制教学的态度无显著性差异，实验组85.6%的学生和对照组84.6%的学生认为有必要实施本科导师制教学（见表3）。

表3 学生对本科导师制教学的态度［n（%）］

3 结论

本次调查结果显示，实验组和对照组学生对本科导师制教学的认知度存在差异，而对本科导师制教学的态度无显著性差异，两组学生均认为有必要实施本科导师制教学，认为本科导师制教学在专业辅导和心理咨询等方面作用显著。师生间定期联系和有效沟通可使导师随时掌握学生学习及心理状态，及时给予辅导，从而提高学生专业技能和心理承受能力。

综合评价指标比较显示，实验组学生在论文书写和发表以及参与导师科研项目的数量上均明显优于对照组，说明本科导师制教学在培养学生独立学习、思考和科研能力方面显著优于传统教学，有利于培养综合型护理人才。本科导师制教学培养学生科研能力主要体现在提供科研思路、科研指导、论文选题、论文写作以及专业知识指导方面［6］，个别化指导让学生有机会独立思考、自我表达，同时提升逻辑思维能力、论文写作水平以及团队合作能力。

我院护理学教研室自2010年9月开始实施本科导师制教学模式，在提高学生专业能力和科研能力方面得到师生广泛认同，导师自身教学科研水平也得到了提升，实现了教学双赢。为避免教学流于形式，我们制定了优秀导师评选标准；在全院范围内遴选优秀护理人才组成导师团队；结合学生实际需要制定导师制教学的指导时间、频次、过程和内容等的细则及程序；将导师制教学三大要素（对个人的重视、导师和学生之间的交流、对知识的独到见解）贯穿到教学全过程，从而使本科导师制教学在保持自身优势的同时与我国现行本科教育相适应，有助于提升本科生质量。

［1］王建武.高校本科生导师制研究综述［J］.成都大学学报，2008，22（1）：20-23.

［2］李亚玲，鄢家利，王东杰.我国本科生导师制存在的主要问题和改革思路［J］.西南科技大学学报，2008，25（2）：69-74.

［3］王辉，王卓然.牛津大学导师制发展探究及启示［J］.黑龙江高校研究，2010，9（221）：23-25.

［4］路晓民，胡群英，周少波.导师制在培养医学本科生科研能力中的探讨［J］.中华全科医学，2008，6（9）：939-940.

［5］崔丽君，魏雪梅，冯鹤媛，等.PBL与导师制教学对本科护生科研能力的培养［J］.护理学杂志，2009，24（14）：79-81.

［6］陈文洁，姚良悦.本科生导师制护理教学方法的应用进展［J］.护理研究，2009，23（9）：2259-2260.

G420

B

1671-1246（2015）09-0071-02