顿觉眼前生机满千树万树梨花开——关于“三块、六步、四环节”的语文教学模式的探讨

☉江苏省苏州市文昌实验中学校　任　勤

顿觉眼前生机满千树万树梨花开
——关于“三块、六步、四环节”的语文教学模式的探讨

☉江苏省苏州市文昌实验中学校任勤

在新课程改革的大背景下，本着让学生“学得活一点，选择性多一点，主动性多一点，知识面拓宽一点”的想法，受结构主义思想的启发，从认知心理学的角度，我们提出了“三块、六步、四环节”的语文教学模式。根据语文学科的特点，力图通过改变学习方法的途径，来改善语文学习“高耗、低效、无序”的状况。

一

语文教学的讨论，大概是所有教学中最多的了：自从吕叔湘先生批评语文教学的“少、慢、差、费”以来，语文教育界一直在争论不休。在新课程改革的大背景下，中学语文改革首先应该解决什么问题呢？答曰：大多数人基本的读写能力的问题，特别是阅读的能力，当然也包括一般信息处理和文字表达、语言交际的能力。对大多数学生来说，先要学会掌握语言表达的工具，然后才是审美、素养等方面的要求。

从认知心理学的角度看，知识可以分为两类：陈述性知识和程序性知识。前者也称描述性知识或记忆性知识，它具有静态的性质，主要用来回答事物“是什么”“为什么”和“怎么样”的问题。后者也叫步骤性知识或过程性知识，它具有动态性质，主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。我们提出这一模式的主要目的，在于将陈述性知识为主转变为程序性知识为主，为学生掌握科学的、高效的言语技能发挥定向作用。下文将首先从理论层面作简要陈述。

二

布鲁纳结构主义课程论告诉我们：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”强调用发现的方法学习学科基本结构，重视对学生最佳动机——兴趣的培养。由此能够提高课程质量，激发学生对学习本身的兴趣，把我们要讲的东西转化为适应儿童的思想形式，使学生有新的发现。兴趣是一种能转化为学习动机的内在心理因素，其驱动力强，持续时间长，作用持久，它能使学生把外在的教育要求转化为自身的教育需求，再内化为自身的品质和个性，实现教育目的。

结构主义课程论的优点是明显的，它拓展了结构的视野。学科的基本结构包括基本概念、基本原理及其间的关系，自觉地运用结构方法有利于教学，有利于课程分析。比如语文，每一篇课文都有一定的结构：文章的引言、文章的主题、文章的尾声、前后的呼应（关联）。此时的元素可能主要是情节及其间的关联而并非概念和原理。

因此我们认为，任何学科的学习，都应该是有规律可循的，有方法可依的，有程序可走的。事物无序的背后，存在着严谨的结构。也就是说，语文学习也应该是有序的。方法、能力的培养，是教学的根本目的，语文学科也不例外。正是在这种思想的指导下，针对具体的教学实际，我们首先提出了“三块、六步”的语文教学模式。“三块”，即按教学线性结构将其分为“课前、课中、课后”三大板块。“六步”，即按语文教学要素将教学内容分为“作者、字词、结构、主题、语言、手法”六步。以此为依托，解决学生学习语文的方法问题。

但我们又清醒地认识到，结构主义课程观尽管有其合理的成分，然而，它又是有明显的缺陷的——结构思想意义的普遍性被夸大了。比如说，优秀的教师总希望学生能别出心裁、异想天开，对结构的过分强调就可能成为这种自由思考的障碍。为了纠正一味强调结构主义课程观带来的偏颇与失误，根据语文教学的实际，我们又在“三块、六步”的基础上增加了“吟咏、讨论、体悟、运用”四环节，以避免语文课堂教学的过于僵化。

三

先谈“三块”。“三块”，就是按教学线性结构将课程分为“课前预习、课中讲解、课后巩固”三大板块。课前预习些什么内容呢？预习“六步”当中绝大多数学生通过翻阅资料能够自行解决的问题，比如“作者、字词、结构”三步。

课中讲解主要分“作者、字词、结构、主题、语言、手法”六步。可根据课前预习的反馈结果，作适当调整。“作者”，要记的是现当代名家、大家的姓名及古典作家的时代与姓名。“字词”，包括学生不认识的字、常见但容易读错写错的字（可利用课本后《字词表》这一工具）。根据经验，侧重点当在“结构、主题、语言、手法”四步，特别是“语言”和“手法”两步。“结构”，要求画出文章的结构图，并说明这样划分的理由。“主题”要解决的是文章“为什么写”的问题。“语言”这一步，主要是学教学大纲上要求掌握的修辞手法；“手法”这一步，学生是普遍感觉难以掌握的。其实中学阶段涉及到的手法并不多，主要是对比、铺垫、衬托这么有限的几个。如果文章中使用的写作手法并不突出、典型，就不再重点讨论，切忌机械地搞一刀切。

课后巩固首先是知识反馈，最浅层次的要求就是“教什么，考什么”。但教材只是个例子，学生到底掌握得怎么样，主要不是看他能反馈多少，而是看他能不能举一反三。这就要求我们对“课外拓展”这一环节狠下功夫。有一点要加以强调：无论是课内还是课外的学习成果，都应力求简洁，记录在案。除此之外，我们将不布置任何作业。

下面重点谈一下“四环节”，这是针对教师“怎么教”的问题而提出来的。把“吟咏”放在首位，理由很简单，任何对文本的解析，都必须建立在“亲密接触文本”的基础之上。受布鲁纳“发现法”教学的启迪与影响，我们认为，任何知识的获得，都必须是思考、讨论、综合的结果，是思维相互撞击的结果，因而在课堂教学中，务必要强调“讨论”这一环节。

关注结构的同时，还应关注直觉。如何在课程设计中既重视逻辑，又兼顾直觉？针对语文学科的特点，我们提倡学生“体悟”。阅读在本质上是阅读主体对文本内在的、动态的反应过程，是阅读主体通过与阅读对象（文本）的对话和交流，寻求理解和自我理解，以达到构建“新我”的创造性活动。只有当学生自主地走进文本当中，通过自己的体悟，真正获得了内化于心灵的知识、技能或情感，阅读对于他来说才是“有意义”的。

语文教学的主要任务在于读和写。学了之后，检测其有没有真正掌握的较有效的方法之一，就是请学生摹写。这样做的好处在于，作文课与阅读课合二为一，节省了大量的时间。

附：

语文教学模式示意图