小学口语交际教学的几点探索

陆争峰

【关键词】口语交际 教学 探索

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0026-01

在小学语文口语交际教学中，不少教师的课堂脱离了教学本位，比如有的教师大量运用信息技术、微课、电子白板等教学手段，为课堂教学搭建一个“花架子”，这样的课堂表面看起来内容很丰富，其实学生并没有得到实质性的收获。教师应当真正站在提升学生语言运用素养的角度，提高学生的课堂学习积极性，激发学生的口语交际兴趣。以下是笔者在语文课堂中关于口语交际教学的几点探索。

一、创设和谐的交际氛围

在口语交际教学中，教师要尊重学生的个性体验，积极创设和谐的交际氛围，为学生的口语交际课堂提供软环境，使学生产生积极的口语学习热情。在日常口语交际训练中，笔者经常采用幽默的语言调动课堂的气氛，通过与学生之间幽默的口语交际训练，将学生想说话的欲望激发出来。比如新学期伊始，笔者就引导学生们结合自己的新学期打算以及自己的人生规划、理想等，要求每个人在课前五分钟轮流到讲台上发言。发言结束后，其他学生可以和发言者进行短暂的交流。这样教学，为学生们创设和谐的交际氛围，真正调动学生交流的积极性，引导学生敢于张口说话，敢于与他人交流。

二、营造有效的口语交际情境

伴随着电子信息技术的快速发展，教师在教学中经常会运用到PPT、电子白板等多媒体手段构建丰富的教学情境，构建有效的场景体验，为学生的口语交际训练提供便利。比如学习苏教版语文三年级下册《雪儿》一课时，笔者用多媒体构建了丰富精彩的教学情境，学生们看着多媒体屏幕上雪花漫天飞舞的情景，不禁惊叹：“好美的雪花！”笔者由这个情境引导学生们开展口语交际训练：“同学们，当你们看着屏幕上的雪花时，想到了什么呢？可以交流一下吗？”通过这样的情境创设，学生口语交际的积极性被充分调动起来。随后结合多媒体展示的雪的情境，笔者先开个头：“同学们，关于雪花在空中飘，你们会怎样形容呢？”学生们争先恐后地说道：“雪像鹅毛一样。”“我觉得雪很纯净，像个纯洁的天使一般。”……随后，学生再开展话题讨论，如“雪花是怎样形成的”“哪里的雪最好看”等。这样教学，学生在轻松的情境下进行交流，培养了学生乐于参与、敢于开口说话的兴趣，使学生有话想说，有话可说。

三、运用有效的教学策略

西方谚语说：“世界上没有两片相同的树叶。”语文课堂口语交际的方法是灵活而多变的，小学口语交际训练也应该根据现实情况进行调整，比如可以结合小组合作方式，或是结合学生的现状、学习层次拓展口语教学。在教学中，笔者结合学生学习实际以及课程的具体特点开展口语教学。针对口语交际的特点，笔者会采取小组合作学习的方式，引导学生进行小组口语交际的话题交流。例如，学习了苏教版语文三年级下册《少年王勃》这篇课文后，针对王勃这一人物，笔者引导学生分小组讨论：“从哪些方面可以看出王勃很有才华？读完课文猜想一下王勃具有怎样的性格特征。”有学生说道：“王勃是古代有名的有才华但是短命的诗人。”也有人提到：“他在一次交流会上直接当场作诗，赢得了满堂喝彩……”这样教学，通过运用小组合作的策略，学生就能在小组内开展充分的讨论，生生交际互动不断得到强化。

四、实施具体的评价方式

评价改革是促进语文教学改革的内在动力，教师应该进行开放而有活力的评价，营造出生动的语文课堂。在小学语文口语交际教学中，笔者采用开放性评价策略，促进口语交际教学的有效性。在口语交际评价中，笔者采用分层评价的方式，比如针对有的学生口语交流比较含蓄，不敢说的特点，笔者就会采用鼓励的方式，引导这个层次的学生积极说话、大胆交流。针对口语交际水平比较好的学生，笔者也会适当给予鞭策，引导他们“百尺竿头”，更进一步。有个别学生不敢进行口语交流，因为害怕说错话，担心被人笑话。笔者通过创新评价方式，实施有针对性的评价让学生消除心理障碍。有的学生会说错歇后语、成语等，笔者则通过鼓励的语言告诉学生说错也没有关系，并对积极参与口语交际的学生给予一些小奖品，以资鼓励，激发其说的兴趣。

总而言之，教师要营造双向互动的和谐氛围，创设多种多样的情境，构建小学口语交际的互动环境，让学生在课堂上实现口语交际训练，掌握口语交际的基本技能，养成口语交际的习惯，从而提高学生的口语交际能力。

（责编 杨 春）