构建地学特色的问题导向型大学化学教学方法

李勇

【摘 要】针对地学类专业大学化学课程的教学现状及存在的一些问题，探索在高等教育改革和科学技术迅速发展的新形势下，如何构建新型具有地学特色的问题导向型大学化学教学方法，以期提高学生的学习兴趣和主观能动性，从而达到培养创新人才和创新意识的目的。

【关键词】大学化学；教学方法；问题导向型；地学特色

自20世纪90年代中期开始，国家教育部开始实施“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”，各个高校都把提高教学质量和研究教学改革放在首位，致力于引导学生自主学习，培养学生的创新能力，从而提高学生的综合素质。综合素质的提高需要社会、学校、教师以及学生多方的共同努力，其中，师生之间在课堂教学互动过程中所采取的教学方法尤为重要。因此，如何按照创新人才的要求和现代自然科学的发展趋势，对教学方法进行革新，从而提高教学效率，引起了越来越多的关注。

1 大学化学教学方法改革的重要性

大学化学是地学、生命、医学等众多专业本科学生的一门必修基础课程，它整合了原无机化学、分析化学和物理化学的相关知识，力求让学生在较少的学时内对化学知识体系和化学的近代进展有一个较为全面的了解，是学生以后学习后续课程及从事相关研究必备的基础。许多综合性院校的理科化学专业，通过调整原有的大学化学教学方法，构建新型的教学模式来培养学生创新能力，并取得了很好的效果。华中师范大学根据学校自身的特点和培养目标，积极拓展新的教学方式，建立了以反转课堂为核心的教学模式，在课堂教学中，以学生为核心，促进学生积极主动地参与教学学习，从而提高了教学效率，也促进本校化学学科快速发展；清华大学建立了研究式教学方法，在授课过程中，教师除了需要教授课本上已知的基本内容外，同时也向学生讲授自己研究的见解和成果，学术讨论和学术批判贯穿在整个讲课过程，在课堂上，不仅讲解了研究结果和观点本身，而且讲它们产生的思路和过程，强调研究的方法，以此对学生实现思维的启发和创新，激发学生的研究兴趣。

然而，具有明显专业特色的高等院校在大学化学的教学方法的改革方面相对滞后。因此，在具有明显专业特色的高等院校中，改革现有的大学化学教学方法，结合本校特色专业及先进的教学模式，构建新型高效的大学化学教学方法刻不容缓。

2 具有地学特色问题导向型大学化学教学方法的构建

教学过程是教师、学生以及教学媒介之间通过信息为载体的互动过程。传统的教学方法主要强调教师在教学过程中的主导作用，把教学视为教师向学生传递信息的单向过程。这种以讲授知识为主的“填鸭式”教学方法，往往忽略学生的个体性，不能带动学生学习的积极性，当然不能调动学生学习的主观能动性。而目前新的教学方法——问题导向型教学方法都使教师改变传统的教学观念，以学生为学习的主体，让老师服务于学生的学习，建立师生互动的课堂氛围，提高学生学习的兴趣，进而启迪学生的心智，激发学生的潜能，以取得良好的教学效果。在具有明显特色专业的学校，如我校（中国地质大学）的地学特色等，进行的理工类专业教育中，大学化学长期以来都是一门十分重要的必修的公共基础课。目前已形成了相对系统和完整的教学授课体系。然而迄今为止，在各种新型教学方法蓬勃发展的今天，大学化学教学方法仍然仅仅停留在课堂讲授和实验室实验上，这种传统的教学方法不但未曾与我校地学特色相关，而且教学效率相对较低。因此改革目前我校现有的大学化学教学方法，结合我校地学特色，建立具有地学特色的问题导向型大学化学教学方法，将在提高教学效率，培养学生创新能力，提高学生综合素质方面起到非常重要的作用。

3 地学特色问题导向型大学化学教学方法的构建过程

问题导向型大学化学教学方法的构建主要涉及三个具体的过程：具有地学特色的化学问题的构建、新型教学方法的实施以及新型教学方法的反馈。首先，教师必须具有鲜活的思想，有活跃的思维，教学要基于学生已有的化学和地学知识，紧密结合地学特色专业，能够设计出符合学生发展特色、具有地学特色、且适于小组讨论的化学问题，以便于学生能够积极主动地参与学习和研究。这就要求老师必须开拓自身各方面知识，在学好化学知识的前提下，掌握一定的地学知识。唯有如此，教师才能追踪地学及化学发展的前沿，设计出具有与地学相关的传统或前沿的化学问题，如铁矿石中铁含量的测试方法、阳离子的分离检出方法、矿物样品的结晶度的测定方案、CCl4萃取Os用于ICP-MS测量Re-Os年龄的实验方案设计、常见矿物的微晶结构解析、多铝红柱石的高温相图解析等问题。

其次，在具有地学特色的化学问题构建后，我们要具体研究地学特色的问题导向型大学化学教学方法的实施效果。在大学化学的教学过程中，学生需要根据自身的个人兴趣、爱好以及化学和地学知识的掌握水平，确定自己感兴趣的问题，数位学生组成多个不同的问题学习研究小组；各个学习研究小组要分别确定小组的总体目标任务以及小组成员各自的目标任务；在总体目标任务和个人目标任务的指引下，小组成员要积极主动地查找资料，进行独立自主的学习，争取对问题的解决；最后在学习研究小组内，小组成员进行讨论和汇报，对小组的目标进行反思评价，同时小组成员之间进行相互评价；在小组讨论过程中，教师要全程参与，积极引导，对小组在研究学习过程中遇到的问题加以积极引导，同时要对各个问题中所需要用到的化学理论进行深层次解读。在这种教学模式下，学习主要是以学生为实践主体，充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主主动学习，在学习化学的基础上，加强自身对于本学科知识的有效学习，从而有助于实现地学与化学学习的高效互动，提高学生学习的效率和质量，全面提高学生的创新能力和综合素质；而教师则要全面把控学生在小组研究中的各种问题，积极诱导学生发散思维思考，提高学生学习的积极性、主动性和创造性。

最后，教师需要积极对教学效果进行反思评价，并且根据教学质量的反馈，对这种新型教学方法在实施过程中存在的一系列问题进行反思调整，提高教学效率。

4 构建地学特色大学化学教学方法的意义

传统的大学化学教学方法为教师课堂讲授与实验室实验，学生的学习方式主要为被动接受知识，不能发挥自己的主观能动性，我们所构建的地学特色的问题导向型教学方法，将使学生在化学中学到的技能自觉应用到地学中，在地球科学和化学之间实现专业课程的渗透与融合，将地球科学与化学进行结合，构建两者互动的教学方法，使学生在做好学好化学的前提下，实现对地球科学知识的掌握；同时这种教学方法促进学生与教师之间的互动，使学生充分参与并且享受教学过程，增强学生的学习的积极性和自主学习能力，增强学生提出问题以及解决问题的能力，从而提高学生的科研素质和科研能力，有利于激发学生的创新意识和创新能力，实现对高素质人才的培养。

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[责任编辑：邓丽丽]