工科大学物理理论课程的改革与探究

张国华等

摘 要：大学物理学是一门公共基础课，其教学质量的好坏直接影响学生后续课程的学习。本文通过对工科大学物理专业课程的现状和存在的问题进行的研究与分析，明确了大学物理专业体系改革的重要性与紧迫性并且提出了一些改革与实践的措施和途径。

关键词：教育观念；教材；多媒体；兴趣

中图分类号：O4-4 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）04-057-02

引言：在全国开展教学改革，培养学生综合素质减轻学生负担的大背景下，基础课的学时都相应减少，在物理学基本五大模块（力、热、光、电磁以及近代物理）不能改变的基础上，只能通过逐渐删减各个模块里的内容来适应学时减少所带来的问题。这样一来理论体系有所凌乱、缺失。在实际教学过程中，也确实产生了很大的难度和挑战。同时，我校生源具有多样性，有一表和二表之分，也具有多专业的特点，而理论教学却采取了几乎相同的模式。例如，教学大纲一刀切，理论教学与实验脱节，由于教师考核机制的原因而造成的教师教学积极性不高，教学内容与高中所学脱节、与实际应用脱节而导致的学生学习积极性不高等诸多问题，直接影响到大学物理的教学效果，也影响了其他专业课程的学习。所以，一系列有效的教学课程改革迫在眉睫、刻不容缓。

一、突出大专业门类特色。

我国现行教育的基本模式为听话教育，分数教育和知识教育。高等院校的教育应该是面向现代化，把培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的精英教育模式逐步转向大众教育模式。目前尽管有些教师在大学物理课程教学中也采用了一些现代化的教学手段来配合知识的传授，但由于课时紧张及教学任务繁重，所以大部分教师还是只重视学习的结果，不重视教学的过程。对于刚入校不久的学生来说，学习目标不太明确学习物理的目的也不太明朗。一些学生脱离了家长和班主任的约束，思想上有一定的惰性，也有部分学生由于中学物理课的基础不太好对大学物理产生了畏惧心理。有些学生已有一定物理基础，但是学生来自不同地方，教育基础不同，个人素质也有差异，也决定了不同学生面对难度较大的大学物理课程表现各异：第一类学生上课能认真听讲，基础较好，有一定的物理学基础，完成作业，考出较好的成绩。第二类学生只对某些模块感兴趣，不感兴趣的部分就干脆不听，最后只要能应付考试就行。第三类学生是基础较差，感觉与所学专业联系不大，上课单调枯燥不听讲，最后是考试难以通过。因此，针对不同类型的同学，我们应该打破相同的教学模式，让学生在物理学基本五大模块进行选择，有针对性的对不同层次的学生进行授课，积极和相关院系进行对接座谈，明晰公共基础课程教学内容的目标定位，提高物理公共课程教学内容与专业结合的针对性和应用性，形成具有我校特色的物理公共基础课程区别化教学的教学大纲。

二、做好大学物理课程与高中内容的衔接

在实际教学中，大学物理课程和中学物理课程从培养目标到知识结构都有微妙的变化，他们必须处理好的第一件事情就是如何适应大学的学习。高中物理同一般工科大学物理的价值取向基本是一致的，大学物理涉及到力学、波动、光学、热学、电磁学、近代物理内容，是在高中物理基础上的进一步深化和提高。区别是运用微积分和矢量分析解释物理概念和规律及应用，同时注重物理学的思想、理论、方法和规律的应用。

大学物理研究的问题已经离开了“理想状态”而贴近了“真实世界”，中学时形成的处理恒定状态下的物理问题的思维方式已经不能处理所有的物理问题，此时急需建立一套适应解决动态的物理量和物理关系如变速运动、变力做功等的思想方法，而高等数学中的积分、连续、极限、导数、微分方程等基本概念正好可以解决物理中的“变量”问题，所以物理原理和高等数学方法二者相互联系。有机结合，便成为学生从中学物理到大学物理学习顺利转变的关键所在。

大学物理课程和高中物理课程的教学过程要求有很多相似的地方，都以培养学生的科学素养为教学目标；遵循学生的认识规律，以各种各样的教学方法和教学手段来激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习意识，培养学生分析和解决问题的能力保证教学的优质和高效；都以素质教育为核心的考核模式，训练学生平时的时间意识，提高学生的“时间紧迫感”最主要的不同之处就是：课堂教学中的教学内容多寡非常的有分别，结果就是高中时的自主学习一般是由老师为主导的，而大学更多的是学生自习，如课前预习和课后复习。

三、优化配置物理知识内容

随着现代科技的飞速发展，物理学知识有了很大的发展和更新，删除一些和专业门类严重脱节的、陈旧的、落后的和重复的内容，增加具有针对专业性强的知识内容。综观全局，精选内容，把握重点和难点，使教学内容能够满足专业要求。

让学生课后自学完成一个知识点，大学物理课内容多，难度较大，而课堂往往教学进度较快，课堂的时间主要重点讲的基本概念和基本原理，而一些应用性和拓展性的内容课堂上大多是来不及讲，同时，学生已有一定物理基础，但由于个人素质存在差异，要时常引导学生在课后通过自主学习来进一步掌握和拓展知识，在下课前几分钟布置与课上内容相关的拓展性内容，或物理学与人们生活的密切关系具有一定趣味性的内容，在下次课让部分学生在课堂上进行讲解或讨论，通过课后自主学习，使学生建

作者简介：张国华（1982-），男，辽宁省葫芦岛市人，哈尔滨理工大学应用科学学院材料物理系副教授，博士，主要从事大学物理、热力学统计物理以及固体物理教学工作，主要科研方向是利用量子化学方法开展富氮高能化合物的结构设计与理论研究。

基金项目：本项目由黑龙江省高等教育教学改革项目（GJZ201301055）、哈尔滨理工大学教育教学研究项目（B201300025）以及哈尔滨理工大学教学综合改革（课程教学设计）项目资助。

立起物理与生活实际或工程项目之间的认识，了解物理在工程技术中的作用和地位，从而使学生学习的兴趣和目的性增强。

让学有余力的学生课后阅读一些拓展内容，相互间合作，创建物理兴趣小组，领会物理学的基础性和前瞻性，老师与学生利用课余时间进行讨论和交流。鼓励学生参加一些学术性的比赛，进一步拓展自己的视野，激发学习的积极性。

结语

通过对工科大学物理专业的教学观念，教材等方面进行分析，我们可以看出“改革”势在必行，同时通过“探究”，我们也找出来一些应对的措施。今后我们应该用实际行动不断更新教育观念，在教学过程中勇于探索，不断学习和借鉴国内外先进的教学经验，改善教学方法和教学环境，把培养学生的能力和素质落实的教学的各个环节中，我们相信通过我们的共同努力，物理教学一定会上一个新的台阶。

参考文献：

[1]关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见，2007.

[2]邹永东，郑易之.开放重点实验室，培养学生实践能力和创新能力，实验技术与管理，2006，23（3）：99-111.

[3]赵凯华对当前物理教学改革的几点看法 大学物理，2000，19（2）：2-5.

[4]董少光大学物理教学与理工科学生学习现状的思考中国西部科技，2008，7（4）：51-52.

[5]章鸿.代教育技术中的现代信息技术应用[J].数字化用户，2013（11）.

[6]孙秋华，赵言诚.互联网时代现代信息技术在基础教学中的应用[J].电化教育研究，2011（4）.

[7]李騰，张晴，袁晓梅.基于信息化理念的大学物理教学[J].高校理科研究，2010（12）.

[8]马文蔚，周雨青.物理学教程[M].北京：高等教育出版社，2006：264.