基于MOODLE课程的混合协作教学模式探索

孙跃岗

（集美轻工业学校 ， 福建 集美 361022）

基于MOODLE课程的混合协作教学模式探索

孙跃岗

（集美轻工业学校 ， 福建 集美 361022）

MOODLE平台能够帮助教师高质量地创建和管理在线课程，采用混合协作教学模式在MOODLE平台中进行教学，对课程的互动学习、跟踪管理、评价引导、检测评改以及即时沟通等，起到了积极合作交流促进作用。笔者以《LED应用技术》课程在MOODLE平台进行教学为案例，阐述对传统课堂上教师与学生面对面的教学和利用网络辅助学生进行自主学习的2种教学方式的融合,也是多种教学内容、教学媒体和学习方式的整合；对教学资源、学习环境、学习方式和学习习惯这四方面进行重构；采用师师、师生、生生之间的互动协作，以及相关人员协作等，进行新的教学模式的探索。

MOODLE; 混合; 协作; 教学模式

MOODLE平台是一套基于建构主义理论设计开发的开放源代码的软件，能够帮助使用它的任课教师高质量的创建和管理的在线课程。它支持视频、音频、Flash、电子文档和图片等各种多媒体资源，同时提供了讨论区、在线作业、WIKI、测验和互动评价等多种形式的教学活动，并采用了模块化的设计结构，可根据任课教师的需求进行组合。而这些的优势如何能够真正对教学有所促进，开创一种高效适合的教学模式，这需要教育工作者深入的实践摸索。笔者在使用MOODLE平台进行《LED应用技术》课程授课时，通过几轮多个班级的授课，逐渐探索出了一种教学模式——混合协作式教学模式。

1 问题的提出

随着教育信息化时代的到来，学生的学习方式正在逐渐被信息技术所改变，但随着大量的信息手段的应用，产生了严重的偏差。丰富的多媒体资源仿佛成了信息化教学的代名词，使用信息化教学只需要给学生展示大量的资源就可以实现，有的还冠上一个好听的名字，叫做学生的“发现学习”、“自主学习”。这些所谓的“发现学习”、“自主学习”完全无法达到教育的真正目的。缺乏了教师的深度参与，传统课堂的完全消失，带来的学习效果并不那么理想。教师的引导作用完全被忽视，这是目前信息化教学，网络化教学存在的问题之一。

存在的问题之二是信息化教学手段的使用虽然大大提高了课堂的容量和丰富程度，但未从本质上满足教师与学生之间、学生与学生之间的交流，对学生出现的问题也不能及时解决，所有的教学内容不能进行复现，教师对所有学生的学习状态和学习结果以及个别学生学习需要的了解反馈不足，无法制定针对性的教学，特别是对于一些个体学习能力差异性比较大的班级。从本质上来说，这样的信息化教学只是“换汤不换药”，是在传统课堂教学的基础穿上了“信息化”的外衣，最终还是教师教学生学的这种模式，课堂依然属于教师，并不属于学生。

基于在进行信息化教学过程中存在的这2个主要问题，笔者提出了采用混合协作式教学模式来解决，并实际应用在《LED应用技术》课程中。《LED应用技术》是一门技术性较强的课程，实施后效果良好，得到了广大学生的好评。

2《LED应用技术》MOODIE课程案例浅析

2.1 混合协作式教学模式及内涵

混合协作式教学模式采用的是混合协作法，这包含了两层的含义，一层为“混合”，另一层为“协作”。

2.1.1 关于“混合”。这里讲的混合不单单是指把各种各样的多媒体资源搬迁到网络上，资源越多就越成功，而是多种形式复杂多样的混合。包括了融合和整合的含义，它是传统课堂上教师与学生面对面的教学和利用网络辅助学生进行自主学习的两种教学方式的融合,也是多种教学内容、教学媒体和学习方式的整合。

教师在这个混合的过程中起到了一个桥梁连接的作用，要把传统教学的优点与数字化网络学习的优点结合起来，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。充分的实现两种教学方法的互补，完成教学目标，调高教学的效率和学习的趣味性。

在进行混合时，主要是对教学资源、学习环境、学习方式和学习习惯这4方面进行的，如表1所示。

2.1.2 协作化教学是一种现代化的教学模式，20世纪70年代兴起于美国，在教学领域，协作化教学强调教学活动是一种多边活动，提倡在师生、生生和师师之间进行多边互动合作，充分调动教学中各种动态因素间的密切合作，从而构成一个全方位的合作运行体系，形成师生共同发展的和谐课堂。

而在现阶段，网络环境下的协作学习则是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和协作，以达到对教学内容比较深刻地理解和掌握的过程。网络环境下的协作学习注重学习者学习动机的培养，关注教学过程中师生、生生之间的相互作用，强调学习性建构的重要性。根据相关研究表明，网络协作学习可以增强学习者的学习兴趣，激发学习动机，有利于提高学业成绩，提升学习者个体之间的协作、沟通能力以及对个体间差异的包容能力，形成批判性思维和创新性思维等。

表1 混合的几个方面

表2 协作的含义

关于“协作”，在这里讲的协作含义要广阔的多，它包括了师师、师生、生生之间的互动协作，也包括了在整个课程创建以及实施过程中所有参与人员的协作，如表2所示。

2.2 教学平台的构建

集美轻工业学校在学校校园平台搭建了该网络教学的入口，架设了整个结构，能够支持广域网远程管理的交互式集成处理，采用三层结构，分别是应用开发层、协调处理层和数据底层。其中应用层交给平台的使用者，各学科的任课教师，教师可以自由的在平台上创设课程， 笔者创建了多门课程，其中一门就是《LED应用技术》，还可组合MOODLE平台里的各个教学模块；协调处理层则由校信息中心负责，使用中心服务器，搭配各种操作系统对各项数据进行集中处理，包括导入全校所有学生的名单；而数据层则存放了各种各样的多媒体资源和信息，这些都储存在分布式存储中心内，并进行了备份处理，如图1所示。

2.3 教学模式的构建与实施——《LED应用技术》课程

MOODLE平台上的混合协作式教学模式设计模型图如图2所示。

图1 网络教学平台结构

图2 混合协作式教学模式设计模型图

2.3.1 课程导入

课程导入的基本任务是师生就本次课堂教学的学习目标学习内容、时间进度安排以及考核方式等形成的共识。在进行课程导入时要了解学生对所将要学习知识的基本情况，以《LED应用技术》课程为例，在讲解集成恒流源电路的分类这个章节时，如图3所示, 为了解学生对本知识的了解情况，采用了投票的方式来了解学生的知识结构，从而为本次课的讲授提供方向。

图3 投票活动的使用

在课程开始前, 教师通过传统课堂教学的方式，向学生介绍教学目标、课程内容和考核方式等，并将整个课程的教学实施过程及各个阶段教学计划及相关内容公布在Moodle的“标签”中,这就是混合协作教学模式的具体体现，将传统教学与网络信息化教学相结合起来。例如 《LED应用技术》课程中<项目二1、LED驱动器概述要求及分类>的教学中，使用“标签”的方式展现教学要求以及时间分配，让学生能够一目了然的掌握本次课的学习要求。如图4所示。

图4 标签的使用

2.3.2 开展教学活动

组织教学活动，让学生参与进来，利用各种信息化的资源互相协作完成教学任务是本教学模式的目的，是最重要的环节,也是MOODLE平台最具有优势的地方。

对中职学生来说,枯燥的理论教学无法激发学生的兴趣，那么在进行教学活动设计时，则应采取多种多样的形式。利用MOODLE平台，可设置的教学活动一般有讨论、投票、词汇表、“灌水”、情境模拟和互动评价等活动，有些教学活动则需要设计在课下,让学生能够课前和课后完成的，还可添加多种资源库文件，如图5所示。

图5 活动与资源的使用

通过这些设计让学生获得更丰富的学习体验,支持学生进行多种形式的学习。例如,教师可以在课堂教学时发起讨论、然后将此次讨论继续在课后利用Moodle的“讨论区”进行在线讨论延续和深化课堂讨论。通过在线研讨,激发学生的学习兴趣,同时也通过交流对问题的认识达到深刻的理解,并且还构建了新型的师生关系。

以《LED应用技术》课程中设置的灌水讨论区为例，如图6所示，学生在这个区域自由交流，回复教师布置的教学任务，这远比枯燥的课堂讲授来的高效。

图6 BBS讨论区的使用

2.3.3 过程性的评价

教师除了课堂讲授外,还可以利用MOODLE平台的“测验”模块所提供的试题对当堂或以前的教学内容进行现场测试,平台将测验结果自动反馈给教师和学生,教师可以根据结果掌握学生学习、情况以便调整教学计划。如图7所示。

图7 测验成绩统计

在协作方面MOODLE平台提供了多种选择，既有大组协作，班级与班级之间的，又有小组协作，班级内部部分同学组建的小组，学生可以根据个人的兴趣选择参加，这极大的促进了学生的学习兴趣和主动性。

在《LED应用技术》课程中，其中一个组别的协作就是不同班级的协作，可以把整个班级进行横向对比，寻找问题以及解决方案。如图8所示。

2.3.4 2种协作模式

学生与学生的协作成功与否，也直接决定了教学模式探索的成败。为了达到整个目的，笔者采用了2种方式的结合。一种是布置任务后，学生独立完成，再由教师逐一当众点评；一种是采用聊天，论坛，互动评价（如图9所示），即时通信工具等网络工具交流。这两种方式都采用了混合协作的教学模式，前者是传统和网络信息化教学的混合，后者是采用网络化手段的协作。通过观察学生的反映以及论坛中回帖的数量，可感觉到这种方式的激励作用，很好的达到教学目标。而交流协作也是职业素养需要培养的一方面，也为面向就业打下了基础。

图8 小组协作

图9 互动评价

2.4 教学模式的总计与反思

2.4.1 教学效果

笔者使用混合协作教学模式进行《LED应用技术》课程教学已经过去了4个学期，教授了5个电类专业的班级，共计168人。由于本课程为电类专业专业课，理论部分的知识学生学习起来比较枯燥，之前未采用此教学模式时及格率为82.7%；而在不断的探索中采用了此教学模式后，及格率为94.1%，对比如图10所示。

图10 教学效果的对比

2.4.2 过程评价

采用混合协作教学模式进行授课时，考核的方式也随之进行了改变，对1个学生一学期的学习能力和学习效果的评价不仅局限在最终的期末考试，而是贯穿在学期学习的整个过程中。教师也可随时关注到各个学生的学习情况，有针对性的进行教学。在对不同学习模块进行分析后，还可对教学进度及手段进行及时调整，紧紧围绕整个的教学过程开展高效的教学活动。用户报表如图11所示。

图11 过程性评价报表

2.4.3 学习能力提升

新型的教学方式是把课堂还给学生，教师起到的是引领和指导的作用。课堂的主角属于每一个学生，而学生的水平参差不齐，如何能够有效地对全体学生实施教学活动，这是当前的一个教学难题。

采用混合协作教学模式进行教学时，利用信息化的手段，结合传统教学方式，充分的调动学生的学习兴趣，加上教师适当的指导，以及对每一个知识点适时的多样化的考核强化，及时高效的过程性的评价，多方位的混合和协作，给学习者提供一个学习的舞台自由发挥，这就是对这个舞台的导演---教师最高的评价。

在这个学习过程中，学生学到的不单单是知识，更重要的学到的是学习的能力，交流的能力和协作的能力，这也是教学所要达到的最终目的。

3 教学模式探索的总结

传统课堂与网络信息化课堂的混合协作教学模式还有很多需要改进的地方，但使用MOODLE平台来进行这种模式的探索与研究具有别的平台或软件无法比拟的长处。虽然不同专业的不同学科有不同的特点，但使用建构理论作为指导，真正的设计好一堂课，让学生成为课堂的主人的思路是正确的。作为第一线的专业老师，学习使用先进的信息化平台，再结合“微课堂”与“微课程”，构建现代化的教学课堂，必将能够促进教学改革的发展，提高教学的效率。

[1]崔玲玲. 基于MOODLE平台的通用技术课混合式教学模式研究[D]. 辽宁：辽宁师范大学，2010.

[2]薛晗朝. MOODLE在中等职业学校教学中的应用研究[D]. 兰州：西北师范大学教育学院. 2009.

[3]李克东, 赵建华. 混合学习的原理与应用模式[J]. 电化教育研究, 2004, 07.

[4]袁南辉. 基于虚拟现实技术环境下的混合学习教学模式探究[J]. 广东技术师范学院学报, 2006, 05.

G712

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10.3969/j.issn.1007-550X.2015.08.006

2015-06-29

孙跃岗（1981-），男，河北邯郸人，讲师， 主要从事中职学校电工电子教学工作。