初探微课在中职《电子产品制造技术》教学中的应用

赵玲艳

（厦门集美轻工业学校电工电子专业， 福建 厦门 362000）

初探微课在中职《电子产品制造技术》教学中的应用

赵玲艳

（厦门集美轻工业学校电工电子专业， 福建 厦门 362000）

微课以其短小精悍的教学形式，倍受各类院校所青睐。微课程突破了传统的教学模式，为中职学校学生的自主学习起到了推动作用，符合现代教学法的理念。文章针对微课程在《电子产品制造技术》教学中的应用进行了初步讨论。

微课；教学形式；应用

1“微课”的产生背景、概念及持点

2015，随着4G技术的发展，4G网络以及相应技术迅速的融入到手机的应用中，加快了信息接收的速度，特别是随着物联网的逐渐建设，信息的接收终端肯定不仅仅局限于手机。各种新型便捷的电子产品都将成为信息的接收终端，人类的活动范围也将大大的拓展。一些“微电影”、“微访谈”、“微小说”等词语如洪水般涌入，人类已不知不觉的进入了“微时代”。近年来，国内外关于网络教学等信息新技术的研究和发展势如破竹，令国内各类学校措手不及。今年的“中职学校微课教学比赛”将这一浪潮推向了顶峰。

国内对于“微课”概念的界定可谓众说纷纭，表1罗列了国内部分学者对微课定义的不同阐释。

综上所述笔者对微课的理解是：

首先，“微课”是以微视频为主要核心，并围绕/针对“科学知识点”和“教学环节”设计制作的。

其次，微课”要主题明确突出。“微课”的教学目标比较单一，教学主题相对明确，主要围绕学科中某个知识点，如重点、难点、疑点等展开教学活动。

表1 国内部分学者对微课定义的比较

第三，“微课”的内容短小精悍。在中职教育领域，鉴于学生的认知特点，时间以 10～20 min为宜。

第四，“微课”资源比较丰富。“微课”不仅可以服务和提升教师的“教”，更能促进和发展学生的“学”。也是当前构成学习型社会和终身教育背景下社会每个公民进行个性化、自主性学习的有效资源。

2 中职院校引入“微课”必要性和可行性分析

2.1 中职学生的学习特点符合引入“微课”教学

中职学生学习基础薄弱，学习精力集中时间短，学习层次参差不齐等。由于微课程短小精炼，针对一个个知识点，突出重点，疑点和难点以视频形式展现的，切合学生实际，解决学生实际问题。学生可以根据自己学习基础，接受能力，学习节奏，自主选择学习的时间、地点和学习内容。

2.2 智能手机的普及和资费下降为“微课”的应用创造条件

随着网络通讯技术的发展以及电脑智能手机的普及，上网成本的降低，手机端高流量应用使用率激增，使中职学生上网自主学习成为可能，这些都为微课的引入创造了条件。老师把教学中的重点、难点、疑点制作成微课，上传到网上，学生在学校里、在路上、在休息时间都可以上网学习，满足大众在当今快节奏的生活方式下快餐式知识学习的需要。

3 “微课”教学行为的设计与实践

经过认真学习和研究，认为“朴素”的微课程更加适合在中职教育教学中推广。“微课”的“朴素”体现在两方面，一是平实的授课和表现方式，二是简单的录制和后期制作技术。这样的制作方式，节省人力物力，设备和技术门槛低，更加有利于在中职教育教学实践中推广。“朴素微课”作品主要有3个出发点：从“微课”的全局观点设计定义知识点之间的逻辑关系；选择小而完整的知识点作为“微课”内容，提供齐全、实用的教学资源；采用简洁的授课方式，低成本、低技术门槛的制作方法。

“微课”的制作采用的是录屏式。录屏式微课就是用屏幕录制软件制作的微课教学视频，可用于多种类型的微课制作，如讲授类、测试类、自主学习类等。它的软硬件要求非常简单，只要一部安装有录屏软件的多媒体电脑就可以了。录屏软件可全程录制教师的屏幕操作与讲解，自动生成适合各种要求的视频文件，同时，还提供影视后期效果的部分功能，如添加字幕、视频编辑、过场效果、设计标签等。整个过程操作简单，方便易行。

现以《电子产品制造技术》课程为例，具体说说如何把“微课”实施于教学与学习过程中。《电子产品制造技术》是中职学校电子专业必修课，本书打破原来的学科体系，按现代电子企业的生产流程来构建本课程的技能培训体系。主要内容包括常用技术文件及整机装配工艺过程、常用电子装配器材、印制电路制作、表面元器件安装技术、静电防护、电子整机总装与调试工艺等。通过本课程的学习使学生具备电子整机装配知识和直接从事生产线电子整机装配的基本技能，帮助学生掌握电子产品的现代化加工流程、先进的制造技术和最新的加工工艺。本课程动手操作技能教学内容较多，笔者采用“微课”教学，通过视频展示，不但能突出动作要领的教学，还能给学生提供反复琢磨反复模拟的机会，“微课”创造的教学情境近似于真实情境，而且在耐疲劳感和重复性上优越于教师临场指导，解决了传统教学的弊端。这类课程强调在短时间内突出难点技能的传授和解析，并以分集的形式展示，有利于学习者掌握难点技能，并实现对学习过程的自我控制。《电子产品制造技术》课程中第四章第4节“手工焊接技术”要求学生了解焊料与焊接工具等，掌握焊接技术。具体应用如下：

（1）在课前预习中引入“微课”。教师根据本节的重、难点把手工焊接过程制作成微课程并上传于校校通平台，学生利用业余时间上网点播预习。有了感性认识和积极思考，就能将所遇到的疑问带回到课堂，与老师进行探讨，针对性更强。

（2）课前导入中引入“微课”。手工焊接技术要求高，实践性强，注意事项多，如电烙铁与焊锡丝的握法，电烙铁在焊盘上停留的时间，焊点的检测等等制作成微课，课前反复播放，利用微课程形象直观，主题突出等特点吸引学生的眼球，将学生迅速引入到课堂中。

（3）技术讲解中引入“微课”。手工焊接五步法：准备焊接、加热焊件、熔化焊料、移开焊料、移开烙铁。课前将细节分割成较细小的内容制做作成“微课”，技术讲解更加形象生动，“微课”播放时放大细节，灵活控制，让学生模仿。

4 微课程应用在《电子产品制造技术》教学中的反思

“微课”与传统教学相比：对学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。调查发现，如果是网络课堂，学生的注意力集中最佳时间是10min内。学生认为网络课堂通常都是45min左右，很难集中精力，通常是打开视频几分钟就关掉了。通过“微课”视频的播放，学生清晰地明白某一知识点别人有着怎样的观点和思考，可以拓展学生的视野，提高学生学业水平。对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。“微课”研究的优点很明显，就是课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间节约，教师从“微课”中可以受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中。广大教师在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现对“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。不过,“微课”也并非完美无瑕。在制作微课程的过程中遇到诸如以下几方面问题：

4.1 技术不规范

主要是指视频和音频效果不好，画面不清晰，声音不清楚，杂音比较重或者是声音比较轻等。

4.2 时间过长，没有体现“微课”的“短小”的特征

4.3 选题不恰当

有些“微课”选题过大，不适合作为“微课”，有些则选的过于简单，没有必要做“微课”。

4.4 教学环节不完整

“微课”虽然微，但是教学环节还应该是完整的。

将来“微课”会从课堂教学到班级管理，从学校教育到家庭教育，从教师成长到学校管理，从学科教学到学生学习，从经典图书到经典电影，“微课”将涵盖教育教学中所可能涉及的各个方面。当前，“微课”已日益为越来越多的教师和学校所关注，其对教学实践和教育发展影响也日益广泛和深入，可以说是方兴未艾，充满朝气。

[1]张志宏.微课程:一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备,2013.

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G712

A

1007-550X（2015）08-0042-05

10.3969/j.issn.1007-550X.2015.08.005

2015-06-24

赵玲艳（1978-），女，黑龙江哈尔滨人，中级讲师，主要从事电工电子专业教学工作。