初中历史作业设计应突出对学生阅读理解能力的培养

方玉忠

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）08-0061-02

随着初中历史学科纳入毕业班学业水平测试的统考科目，其地位有了明显的提高。然而，近几年的历史中考成绩并不理想，即尖子生不尖，优生不优，特别是中下等学生人数所占的比例较大，严重影响了历史学科总体质量的提升。经过对近几年中考历史试卷的分析，得分率较低的试题基本上集中于阅读理解类非选择题，以及转弯较大的选择题上。由此可以看出，制约历史学科教学质量提高的瓶颈在阅读理解方面。现就如何通过历史作业的设计，培养农村初中学生的历史阅读理解能力，不断提高历史学科的教学质量，谈一谈自己的认识。

一、应用历史作业培养学生阅读能力的方法

（一）努力提高历史教师的历史素养和历史作业设计的能力

作为一名历史教师，要有丰富的历史知识才行。历史教师提高历史知识水平，势在必行。历史教师要树立历史唯物主义思想，运用历史唯物的观点和科学发展观的态度讲述及评价历史事件、历史人物等。要熟悉历史新课程标准对历史教学的各项要求，做到正确使用教师用书，准确把握历史教学的重难点、教材的灵活运用以及教学历史知识的深度和广度。在历史教学实践和作业设计中不断总结与反思，以达到自我提高。

（二）合理设计历史作业

（1）作业设计体现工具书的使用。如字典、词典、历史词典、历史文献、通史资料等。历史课文中有不少难读、难写或不常见的字词，且多为重要的人名、地名、首领的称呼等，也有许多历史概念、历史典故、历史成语等，此类作业必须借助工具书才能完成。

（2）预习作业设计（即阅读标记作业）。历史课文中重要的时间、地点、人物，事件的经过、结果、性质、影响、评价，历史概念，历史成语，重要战役等。要求采用不同的符号进行标记，标记要求泾渭分明，使知识点一目了然。这类作业设计意在培养学生预习历史课文的能力。

（3）制作大事年表的作业设计（按时间的先后顺序即编年体的方式）。如解放战争时期的大事年表、新中国外交成就大事年表、美国独立战争大事年表、第二次世界大战大事年表等的设计制作。

（4）评价历史人物作业设计（标准为运用历史唯物主义观，把历史人物放到特定的历史环境当中，客观公正，一分为二，功过是非，正确评价。要求不能简单草率，片面的主观臆断）。

（5）问题引读法的作业设计。即学生带着教师事先设计好的问题去阅读历史课文。这类作业设计便于学生明确学习目标（目标的意义），更好地完成学习任务。

（6）图表作业设计。历史课文中穿插了大量的图表，学会阅读图表并制作简单的示意图，也是初中生必须掌握的一项基本功。如三国鼎立局面示意图、三国同盟和三国协约示意图、战国七雄位置示意图等。

（7）历史学科与边沿学科的作业设计。如历史阅读与语文学科的联系，人们常说“文史不分家”，历史课文中涉及不少的文学艺术成就史内容。阅读理解能力也是语文课必备的能力，因此，历史教师要多与语文教师沟通联系，探讨同班级学生的学习基础以及阅读理解能力的培养。作业设计尽可能地整合历史学科与语文学科之间的交融点，共同发现学生的闪光点，以激发学生的阅读兴趣。另外，历史离不开特定的时空环境，因此，历史与地理有着许多必然的联系，同样，历史教师也要加强与地理教师的沟通，更好地为历史作业设计服务。

（8）历史与现实有机结合的作业设计。如历史与民间节日的关系（伟大的诗人屈原与端午节的来历等），历史与日常生活的关系（三次科技革命与我们的现实生活的密不可分，经济全球化在改变着我们的学习生活等）。

（三）课内阅读作业设计

即历史作业的数量、难易程度都要适中。课内的练习以及检测，还要适当引入教材内容作为题目的文献材料，培养学生通过历史课文的阅读与理解，获取历史信息的能力。

（四）课外阅读作业设计

课外阅读是课内知识的补充与拓展，它不仅丰富了学生的历史知识，而且使学生的阅读理解能力得到了提高。所以，历史教师要设计一些适当的课外阅读作业，经常鼓励学生利用课余时间，多读一些课外读物来完成此类作业。

二、通过历史作业的设计培养学生阅读理解能力应注意：

1.凡事预则立，不预则废。学生的阅读理解能力培养应抓早抓实。从初一年级新生入学开始，历史教师就要有计划地在作业设计中，进行阅读方法的训练以及阅读技能、技巧的培养。

2.阅读理解能力的培养，始终贯穿于历史教学之中。除作业的设计外，还有预习、检测的设计之中。

3.历史作业要因人而异，分层设计。因材施教，是教育教学永恒不变的法则。阅读理解能力培养的作业设计也要因人而异，因势利导，对不同层次学生的作业设计有不同的要求，使优生拔尖，中等生拔高，差生有所进步。

（责任编辑 刘馨）