初、高中物理衔接的几点思考

兰长添

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）08-0051-02

学生由初中升入高中，学习物理的积极性很高，但经过一段时间的学习，发现自己虽然很努力，但学习效果却不好，很多学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高中物理难学。高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。初、高中物理的台阶问题，是高中物理教学中表现较为突出的问题之一，学生能否顺利地跨上这一台阶，直接关系后续学习能否顺利进行。因此，搞好高初中物理教学的衔接，帮助学生顺利跨上台阶，使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理教师一项非常重要的任务。下面就高一物理“台阶”高初中衔接的原因和具体做法谈谈我的浅见。

一、做好情感衔接，重视非智力因素

对学生来讲，学习的信心和锐气是很重要的。学生从初中升到高中，要从初中物理的科普性教育上升到高中物理的定量研究，不论是从物理概念的认识形成，还是物理规律的理解掌握，再到物理问题的应用计算，也不管是知识上深度和广度的拓展，还是学习方法上从形象思维到抽象思维过程的转化，所有这些对初上高中的学生来讲都是不小的台阶。要跃上这些台阶，需经历一个适应过程。因此教师应多鼓励学生。在学生学习上遇到困难、心理上遭遇挫折时，不要过多地批评指责，更不应该挖苦打击；应多给予心灵上的抚平开导，多在学习上帮助指导。

二、要启发和引导学生建立良好的学习方法

1.养成良好的思维习惯

学生学习上之所以遇到困难，很大部分是思维方法不对，这包括思维方式、思维习惯、思维定势等的影响。学生存在的这种思维障碍，可以通过做习题这一途径经过相当长的一段过程慢慢得到纠正。我们要求学生做习题要按步骤，讲规范，其目的就是要学生形成一种良好的思维方法。更何况良好的思维方法不仅对现在学习有用，还将让学生受用一生。从这个意义上讲，学生做练习的目的，就不是单纯为了解习题，而是进行思维方式的训练。

2.要学会建立物理模型并应用于实际问题中

物理问题千变万化，物理方法多种多样，但再复杂再纷繁也有它的内在规律。抓住主要矛盾，略去次要因素，就可建立起物理模型。物理模型可以是概念模型，如质点、点电荷、理想气体；可以是过程模型，如子弹打木块、滑块、简谐振动；也可以是解决物理问题的一般方法模型。物理模型是活的，同一问题可以从不同角度建立模型。物理模型又是相对固定的，是具有共同特点一类问题的典范。建立了物理模型，可以删繁就简，从纷繁的物理问题中抓住要害。掌握了物理模型，就能做到举一反三，触类旁通。学会建立物理模型不是一朝一夕能完成的，它要在消化众多物理知识的过程中，做大量对比归纳，在此基础上形成它可以是老师授予的，可以是学生自己建立的，尤其以学生自己建立更宝贵，更符合课改精神，但这些都离不开教师的启发和引导。

3.要有良好的心理状态

这包括百折不挠的毅力，对挫折坚强的承受力，稳定的临场考试心态。由于角色的转换，思维的转变，有的学生还没有足够的心理准备，他们对突然降临的挫折（如成绩下降）措手不及，慌作一团。对偶然取得的好成绩，又往往忘乎所以。于是有许多学生在挫折面前低下头，放弃了努力，又有些学生在成绩面前不能自己，等下次遇到挫折时茫然无措，迷失方向。高一成了学生分化严重的一年。顺境时不能保持清醒的头脑，逆境中不能承受各种压力，很难形成良好的学习方法，难于铸造出成功成熟的人格。在学习及以后的事业上，必然是缺乏自信，学业上起落波动也就在所难免。经常听学生讲，这些知识我并非不会，但在考场上总是发挥不出来。进一步交谈会发现，他们求胜心切，目标太高，考场上一遇到坎坷不能心平气和地对待，先是紧张而后是慌乱。这是一种不良的心态，有这样的心态，考不出好成绩在情理之中。因此适当的挫折教育，对提高学生的心理素质十分必要。

三、实施探究性教学，发展学生的自主探索能力

受传统课堂教学的影响，长期以来教师总是致力于向学生展示结构完整、知识完备的教学，学生在课堂上习惯于被动地接受教师的传授，养成了依赖、等待的惰性，进入高中后，由于学习内容的增多、难度的加大，教师在有限的时空范围内不可能安排、呈现好所有的细节，学生必须要有一定的自主探索能力，主动地发现问题并在教师的指导下追寻、探究其解决方案。可喜的是，新课程标准下的高中物理教材为我们的教学开拓了一条新路，教材突出的是科学探究的过程，使学生在历经提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验和搜集数据等环节中感受、体验思考问题、研究问题的方法。新课标所提倡的教学思路对教师的教学设计能力提出了更高的要求，我们在平时可以针对学生所感受到的疑难点和兴趣点，将科学探究的某些环节有机地贯穿在课堂教学之中。

四、指导学生改变学习方法，为跨上台阶打好基础

步入高一的大多数学生模仿学习心理是构成接受知识的主要因素。这种依赖性强，靠模仿去接受知识的习惯是一种低级形式的学习心理。而要使学生这种模仿学习心理向主动探究的研究性学习心理转变，必须依靠教师在平时的教学实践中，根据每一堂课的内容深浅、教材的难易程度、教育对象的原有知识水平和不同时期的心理活动特点，针对课题的每一环节，选用适当的教学手段和方法，有计划、分阶段地引导学生走上主动学习、主动探究的轨道，使他们养成积极思维，善于动脑的良好学习习惯。从而促进学习的稳步发展。此外，对学生阅读、听课、作业、解题方法与技巧的指导，也是帮助学生跨上台阶必不可少的。

五、注重基本技能的培养，为跨上台阶提供工具

正确分析物体的受力，画好受力图是解决力学问题的基础；正确分析物理过程，是解决力学问题的前提；熟练运用数学知识是解决力学问题的保证。因此教师要从第一堂课起，要有意识地培养这三个方面的基本技能。如为帮助学生掌握正确受力分析方法，应使学生养成先找场力后接触力的分析顺序，并对每一个力都要找到施力物体的习惯，找施力物体是为了防止添力，有序分析是为了防止漏力。对物理过程的分析，应从较“简单”问题入手，逐步向复杂问题过渡。解题过程中，矢量运算、三角函数知识是经常要用到的，函数、数列知识也会涉及到，因此教师平常要了解学生对这些教学知识的掌握情况，有意识地加强这方面能力的训练。再者基本公式学生一定要记牢，图像意义必须搞清楚，否则学生一碰上计算题、图象分析问题头疼。

六、加强解题方法和技巧的指导

要有效解决一个具体的物理问题，必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。刚从初中升上高中的学生，常常是看看懂、听听会、做做错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导，要把重点放在物理隋景、过程的分析上，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程，并逐步介绍中学物理中常用的类比法、等效法、对称法、估算法、假设法、图像法、隔离法、整体法等解题方法。学生解题时的难点是把物理问题抽象为数学问题，再回到物理问题中来，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。学生若能很好地利用数学知识来分析、解决物理问题，那么学好物理就成功了一半。

（责任编辑 李翔）