数学课堂因“动”而精彩的探讨

林少岩

（福建省南安市省新中心小学，福建 南安 362300）

数学课堂因“动”而精彩的探讨

林少岩

（福建省南安市省新中心小学，福建 南安 362300）

数学课程是动态课程，是课改的一个亮点。教师要认真倾听、捕捉亮点、善用错误、关注分歧，捕捉即时生成的教学机遇，并转化为教学资源，点燃学生智慧的火花，使课堂洋溢精彩和富有创造。

情境体验；交流；探究；精彩

在数学课堂教学中，要让数学课堂真正地“动”起来，我们就必须要关注学生学习的整个过程，让学生在情境体验中“心动”，让学生在直接参与交流中“行动”，让学生在自主、合作探究中“互动”，使数学课堂成为训练思维、增强信心、张扬个性的课堂，才能让我们的课堂更精彩，更有魅力。

一、心动——让学生在情境体验中学习

在如今追求时尚、追寻潮流，个性张扬的信息化社会，数学课做到生动我们可以做到，但若能让学生心动，真的很难。因为情感不是轻易可以做出来、演出来的，它是内心充盈时的自然外溢，是教与学双边活动的“催化剂”。教师在教学中创造性地开发教材、使用教材，把课堂教学内容创设在多个情境之中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境、一次又一次心动，从而让他们在情境体验中主动学习。古人云：“学起于思，思源于疑。”思维从疑问中来，学习中如果有疑问，就会引起学生的求知欲。因此，在教学中，教师要有意识地设置一些与书本上内容有关的问题，使学生产生疑问。同时，面对产生的疑问，教师要审时度势，对于简单问题可以启发学生自主解决，较难又有价值的问题应及时组织学生去研究讨论，通过师生、生生互动，抓住讨论中精彩的“生成”部分，再进一步点拨，最终获得问题的解决。在新课伊始，教师运用好情境教学，巧妙地牵动每一颗童心，能激起学生思维的浪花。例如，“比较分数的大小”一课教学伊始，我利用课件演示《唐僧师徒分哈密瓜》的故事：唐僧师徒四人行走在大路上，口渴了。孙悟空便对师父说：“师父，口太渴了，我去找点解渴的东西来。八戒和沙僧，你们把师父看好。”不久，孙悟空抱着一个哈密瓜回来了。孙悟空说道：“师父分这个西瓜的1/4，我和沙师弟分剩下的1/3，八戒再分剩下的1/2。”八戒一听，瞪着眼睛，说：“猴哥，明知我肚皮大吃得多，分给我最少，你吃得最多。”话音刚落，孙悟空笑得前俯后仰：“傻子……”这时，教师提出问题：“孙悟空为什么叫八戒傻子？”小学生很喜欢《西游记》，问题一提出，他们争着回答：“八戒不知道自己分得一样多，他真是傻。”教师接着问：“八戒为什么不知道自己分得一样多呢？”此时，学生跃跃欲试，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样，就达到了“一石击起千层浪”效果。

二、行动——让学生在直接参与中交流

课程标准指出：只有启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，才能学有所获。因此，在课堂教学中，要经常引导学生说一说、读一读；遇到不懂的问题让学生动手画一画，或者在小组内议一议。这样多种感官直接参与学习，课堂才会充满活力。例如，教学“简单的统计”时，多媒体课件演示某交通要道十字路口“2分钟经过的各种车辆”，让学生尝试统计各种车辆数。由于车辆多，而且车辆类型也多，尝试统计时，学生虽全力投入，但还是手忙脚乱，统计结果各不相同。统计时间短而车辆数量多，怎么办？同学们讨论后一致认为应进行“合作”。怎样进行“合作”呢？同学们又忙开了：选择合作伙伴，伙伴间进行分工，商讨统计方法。第二次再进行统计时，大家忙而不乱。2分钟后，大家进行汇总、反馈和交流，每一个同学都为合作成功而兴奋不已。此外，在课堂中千万不要忽视那些稍微差的弱势群体。在教学过程中，教师要经常给他们创设条件，让他们解决一些显而易见、容易解决的问题。如果他们回答对了或只答对了一部分，要及时给予鼓励，让他们也体验到成功的乐趣，真正地“动”起来。这样，连这些弱势群体也能带着兴趣参与课堂教学，这样的课堂才能百花齐放、生机盎然。

三、互动——让学生在自主、合作中探究

数学教学是教师教、学生学、师生共同相互配合的一个双边的脑力劳动过程。师生之间、生生之间只有通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探究，才能实现知识的共同拥有与个性的全面发展。同时，只有注重师生双边“互动”，才能提高教学效率，获取最佳教学效果。这就要求教师在教学过程中要为学生创设自主、合作的空间，让学生无拘无束地进行思考、交流、探究。例如，教学“圆面积计算公式”时，教材将圆平均分成16份，再拆拼成长方形，从而推出圆面积公式。教学这一内容时，我放手让学生操作，鼓励他们用不同方式，再让各小组汇报探索的成果：生1：我们组把圆平均分成8份，然后拼成一个类似的长方形，发现长方形的长是圆周长的一半，宽是圆的半径。因为长方形的面积=长×宽，所以圆的S=πr2。生2：我们组是把圆等分成16份，然后拼成一个长方形，也发现……生3：我们组进行了这两个组的实验，还发现了另一个规律：前者的长成波浪线，后者变直了一点，等分越多，长方形的长越像线段……生4：我们组把圆等分成16份，拼成了一个三角形，也得出了圆的面积……创设这样的交流平台，不仅增加了师生间、生生间的多向信息交流，还促使学生的思维火花产生碰撞，在探索规律中学会参与、学会合作、学会选择、学会创新。

总之，数学课堂教学应把学习的主动权交给学生，充分调动学生的自主能动性，尽量给学生提供自我学习的机会，让学生积极参与到教学的每一个过程，让全体学生充分地“动”起来，自主学习、合作探究，使学生的思维得以飞扬、灵感得到激发，让我们的课堂春光灿烂、精彩纷呈。

[1]米荷菊.数学课堂教学的创新性[J].教育科研论坛,2006(04).

[2]金莉，朱冬梅.小学数学课堂教学的讨论方式[J].辽宁教育研究,2005(05).

G623.5

A

1008-3561（2015）21-0095-01

林少岩（1965－），男，福建泉州人，小学高级教师，从事数学教学与研究。