大学生自主英语听力训练任性策略研究

岳晓翠

（中州大学外国语学院，河南 郑州 450044）

大学生自主英语听力训练任性策略研究

岳晓翠

（中州大学外国语学院，河南 郑州 450044）

英语听力是大学英语学习中非常重要的组成部分，通过研究发现，大学生普遍有想提高英语听力的学习需求。但在自主学习中由于缺乏有效的策略，听力焦虑普遍存在。教师要结合已有的关于大学生自主听力研究成果，从大学生的角度，具体详细地阐述听力自主训练的各方面的策略。如果能按照这些策略进行长期的训练，不仅能提高英语听力，而且可以改进发音，进而提高口语能力。

大学生；英语听力；自主学习

现在的英语听力课存在的很多问题使得课堂教学远远达不到教学大纲中对听力的要求，如课时相对不足、学生听力水平层次不齐、听力材料偏难而且枯燥、教学方法上理念陈旧等。所以，在教学实践中发现，大学生英语听力的焦虑普遍存在。但是英语听力在大学英语四六级中所占的比重很大，而通过英语四六级考试在中国大学生中是很重要的学习动机，工具性动机可能更能激发学生的自主学习行为。在全国不同地方院校的调查问卷中发现：大部分学生都想提高英语听力，而且他们普遍认为在听说读写四项技能中听力最为薄弱，亟待提高，但他们对于英语听力训练没有很好的方法，很难去坚持枯燥无味的训练。

一、关于大学英语听力自主训练策略的研究

当前，如何帮助大学生在课外自主地学习英语听力，成为解决上述问题的关键。因此，很多从事英语听力教学的教师做了大量的研究。这些研究主要分为两种：依托于各地区基金项目的调查问卷类和理论研究类。调查问卷侧重于从实践中发现问题，在解决问题时多站在教师的角度概括地提出了一些教师指导方法；理论研究主要集中在认知策略、元认知策略、建构主义理论和社会情感策略等，在方法上推崇预测、记忆、推断等，但理论研究是一种强语境，对大学生自主学习的实践指导意义差。本文是这两种研究的延伸。从大学生学习心理、生活习惯和需求动机出发，去解决调查问卷总结出的普遍存在的问题，将深奥的理论研究化成详细具体的实践指导，用他们喜欢的语言解决他们的问题：如何任性地去提高英语听力。

二、英语听力训练的任性策略

任性策略本质上是用大学生喜闻乐见的语言、轻松灵活的学习方式、人性化的学习理念、感兴趣的材料等，千方百计地激发学生学习听力的兴趣，而教师的职责在于发现这些星星之火，使之成燎原之势。

1.听力材料的选择

根据调查问卷的结果和教学实践反馈，多数学生入校时英语听力水平参差不齐，且大部分学生听力较差。大学生普遍认为课堂上使用的听力材料教材内容多、语速快、生词量大，再加上大量的文化背景知识，使学生在听力过程中把握不住大意，抓不住主要信息，常常感到紧张、焦虑。听力材料的难易度与学生的听力焦虑程度密切相关。听力材料越难，对学生听力理解造成的难度就越大，学生的焦虑程度就越高，从而严重影响学生听力学习的信心，听力难以取得成效。而且教材的材料主题及年代和学生有很大的距离。所以，在自主练听力时，可以任性地挑选自己喜欢的听力材料。例如：（1）优美散文。很多英语学习网站（大耳朵英语）可以提供英语听力材料MP3格式下载，这些材料有时事新闻、有声英语美文、励志经典朗读等。这些材料有的很新鲜，没有时代差距，在反复听过之后，可以学习原文，不仅训练了听力，而且能学到很多生活中常用的热词，对于阅读也是一种提高。有声的英语美文通常配有背景音乐，听起来不会太枯燥。题材多样，爱情、友谊、励志、哲理故事以及经典散文诗，这些题材和大学生的生活及心理需求没有距离。经常听这类的文章可以起到很多作用：1）提高发音和听力。多数学生在学习英语多年后，发音依旧很差。发音不好可以直接影响听力和口语，一项调查显示：有高达54%的学生存在英语重音及语调问题。英汉语音、语调有很大差异，如果不熟悉英语语音、语调，会大大妨碍学生的听力和理解能力的提高。英语语言基础不扎实，当听力材料中出现连读、弱读、失去爆破等语音现象时，学生就会不知所措。这类美文一般发音清晰，多次重复听之后，学生会无意识地学会一些正确的发音（这就像一首歌曲，听得多了会无意识地哼出某一个片段）。学生的发音有提高，听力也会随之改善。2）人文素养的提升。这些美文多数是歌颂真善美，或励志、或不平而鸣、或抒发失意哀怨。建议学生在听过几次之后，学习一下原文，然后再听。久而久之，这些文章背后传达的思想情感会改变学习者内在的气质。（2）四六级真题、影视剧原声、英文歌曲。对有志于四六级的学生，可鼓励选一些历年的真题。而喜欢英语的学生可以反复地观看一些英语电影，学习一些英文歌曲，这对于提高他们英语听力和口语发音都会有极大的帮助。而且这类的材料通常不枯燥，能激发学生的兴趣。（3）手机网络资源。手机网络资源主要有英语听说手机软件APP、有道口语大师、英语流利说、VOA慢速英语等。现在手机网络十分发达，这是学习英语听说的一个十分便利的工具。这些英语学习软件有的图文音并茂，学习起来像闯关游戏，有的以兴趣小组为单位，可以跨越时空限制，使有共同兴趣的人在一起学习。

2.听力时间的选择

普通大学生坚持英语听力训练是一件很枯燥的事情，但提高英语听力又需要日积月累的努力，因而只能将浩大的任务细分到每一天，日积跬步以至万里。心理学表明，人如果有意识地去完成一项有挑战的任务，潜意识会有抗拒情绪，但如果无意识地去做，却会有无心插柳柳成荫的效果。所以，任性地训练听力的时间选择如下：（1）每天听20分钟。时间上不要求太长，容易为学生所接受。如果哪一天没有完成，可隔日补上。（2）日常生活中不需要思考时的任何时刻。在睡觉前、在宿舍洗衣服时、在去上课的路上、在自习其他课程休息时等，都是训练英语听力的好时间。总之，时间很灵活，不必正襟危坐，为训练而训练。

3.听力方法

（1）精听和泛听相结合。在听的方法上要精听和泛听相结合。泛听可以广泛地接触各种材料，扩大知识面，促进听的兴趣；而精听则可以很好地巩固基础知识，查找自己的薄弱点，切实地提高听的能力。对于歌曲、影视剧、美文听力以及时事材料的听力可以采用泛听的方法，而四六级真题类的听力可以适当地进行精听训练。如选一个安静的场所，心情比较好的时刻，做一些四级真题。1）泛听：多听不求细解，磨耳朵。英语语速对许多学生而言是听力中的一大难题，是引起听力焦虑的主要原因之一。另外，听不熟悉的话题材料会让他们感到紧张。这在近几年全国不同地方的社科联规划课题研究、外语专项课题研究、学科建设发展项目研究及教学改革课题研究所做的调查问卷中普遍存在，如辽宁的闵睿、浙江的许幼青、四川的高朝阳及江西的俞惠、河北的王彦昌、安徽的刘晓丽等。这是因为有听力任务的心理表现。如果把英语听力作为一种休闲，仅仅听不需要做题，这种焦虑就会消失。所以，在听力水平较低时，可以大量地范听一些课外的非试题类的材料，听不出来没有关系，就是为了磨耳朵。生活中任何有机会听流行歌的场合同样也可以听英语，这样听力的时间就有保证，而且不容易挫伤学生的积极性。随着时间的推移，英语听力的敏感度会有显著提高。2）精听：同一篇材料反复听。对于自己喜欢的美文或是试题中某一个题目可以反复听，多次重复之后可以认真学习原文，学习之后再继续听，直到全部听出来为止。现在学生自主训练听力的条件人人具备，手机的视听功能可以随时随地高质量地满足听力训练的要求。反复听同一篇材料有利于学生掌握发音的细节、听力的规律，记住一些优美的句子，从而提高整体的语言能力。

（2）和流行歌曲夹杂听。心理学表明，任何学习在兴趣低迷、水平有限的阶段总是很枯燥的。大学生都比较喜欢听流行歌曲，喜欢的歌曲能带给他们快乐。钱钟书在《论快乐》中说过：快乐在人生里，好比引诱小孩子吃药的方糖。英语听力如果是苦药，流行音乐就是方糖。将英语和流行歌曲放在一起夹杂听，既能放松心情，又能练习听力。

三、任性听力学习策略的意义

2007年国家教育部公布的《大学英语课程教学要求》将大学英语的教学目标确定为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力。”国家将英语听说能力、自主学习能力作为大学英语课程教学要求重点提出来，这也是时代的要求。结合以上提到的问卷调查的结果，和听力教学过程中和学生的交流，绝大部分大学生都有进行听力自主学习的意愿，甚至意识到英语听力的提高主要依靠课外的练习而不是有限的课堂。“同时学生的自主听力学习也存在着一些问题，自我管理能力比较差，在学习策略的运用上还不够娴熟，在学习方法上还存在问题。”所以，作为英语教师必须想尽一切办法去帮助学生提高英语听力。任性听力学习策略实际上是一种教师以体贴的态度、接地气的语言，从学生角度出发，为学生量身定制的听力方法。这些方法对学生没有硬性要求，首先以一种无意识的学习形式潜入他们的生活中，悄悄地侵占他们因自控能力差而浪费的时间，渐渐地达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。这样，不仅能有效地遏制听力焦虑，而且不容易产生抵触情绪，因为结合了他们的生活实际，具有很大的可行性。

四、结束语

总之，大学生如果能按照以上策略进行长期的训练，不仅能提高他们的英语听力，而且可以改进他们的发音，进而提高口语能力。同时，大学生在听力过程中学到很多英语美文，这些哲理雅致的思想必将升华他们的内涵，进而提升他们的人文素养。

[1]李开荣.听力的语言心理认知与训练[J].外语界,2002(02).

[2]任晓涛，许家金.语篇理论在英语听力教学中的应用[J].外语界,2002 (02).

[3]张惠玲.大学生英语听力焦虑调查研究[J].教育学术月刊,2013(12).

[4]高朝阳，过俊.大学生英语听力自主学习现状调查与研究[J].攀枝花学院学报,2012(02).

G642

A

1008-3561（2015）21-0026-02

岳晓翠（1982－），女，汉族，河南林州人，助教，主要从事英语教学、英美文学研究。